人教版历史必修三第17课《毛泽东思想》精典教案.docVIP

PAGE PAGE 16 设计主题 毛泽东思想 1.整体设计思路、指导思想及依据的说明 ? 《毛泽东思想》一课是人教版高中历史必修三的教学内容。在准备过程中，我将本课内容的灵魂确定为：“毛泽东为代表的那一代中国共产党人在中国建成真正的民主共和国道路的探索”，这是根据我国历史发展的传统、近代中国社会的总体历史发展状况、世界近代历史发展趋势及国际形势变化和近代志士仁人的救国努力以及对教学资源进行分析后得出的结果。在具体的设计中，我以毛泽东为代表的那一代中国共产党人是“如何把理想与现实有机结合来探索在中国建立、巩固和建设真正的民主共和国的”这一主线贯穿始终，然后紧紧围绕如何服务于学生关于“当代中国人如何在中国建成真正的民主共和国”的追问，逐步展开学习活动。教学过程中突出“建成真正民主共和国的理想”和“国情”，在此基础上引导学生理解和把握毛泽东思想形成、成熟和丰富发展的历史进程，并进一步体会和认识毛泽东思想在中国民主政治建设道路上的地位、作用和深远影响，思考毛泽东思想在当前和未来的中国特色社会主义民主政治建设中应如何继承并发扬光大等问题。 2.?学情分析 ? 本节课的教学对象是高二学生，通过一年多高中历史知识的学习，已经对中国近代和现代历史有了一个相对比较清晰的了解和认识，对与《毛泽东思想》一课相关的历史知识有了一定的储备。但是，由于多种因素，学生对毛泽东的了解和认识是很有限的；在这样的状况下，由于高中教材对毛泽东的相关知识介绍的线条很粗，而在日常的考试和教学中往往对毛泽东领导下的新中国各方面建设的失误强化得比较多，加之高二学生习惯于形象思维，逻辑思维能力有限，所以对毛泽东的功与过和《毛泽东思想》的认识有一定的偏颇。以致于排斥毛泽东，进而排斥对毛泽东思想的学习。 ? 3.?教材分析（学习内容分析？） （包括对本课教学内容的教学定位分析；教学内容与结构分析；教学重点、难点） ? 从教材内容来看：本专题的主题是《20世纪以来中国重大思想理论成果》，《毛泽东思想》是继《三民主义的形成和发展》之后的第二课内容，之后是《新时期的理论探索》。为什么要将《毛泽东思想》列为第二课的教学内容？当然首先考虑的是这几个内容之间的时序关系：三民主义形成和发展于19世纪末20世纪初，毛泽东形成和发展于20世界20——70年代， 新时期的理论探索是1978年十一届三中全会之后。然而最主要的原因是：三民主义理论和实践的失败，是马列主义在中国迅速传播和毛泽东思想在中国形成和发展的前提和基础；毛泽东思想运用马克思主义基本原理，正确分析和认识中国国情，率先准确地看清了三民主义从理论到实践最后失败的根源，并最终为近代中国找到正确出路，建立了新中国。毛泽东思想指导下成功建立和建设新中国的实践又为新时期的理论探索奠定了坚实的基础。因此，毛泽东思想在近现代中国历史上具有承上启下的重大作用。 本课教材从毛泽东思想形成和发展的历程、毛泽东思想的影响两个角度对毛泽东思想作了阐述。从教学资料来看，本课教材上可供利用的资料有主要有两类：一是原始资料：如毛泽东手书的《星星之火、可以燎原》的题词和《中国社会各阶级分析》等著作的影印书影；另一类是著述：如邓小平关于毛泽东思想历史地位的论述等。通过学习马克思主义原著、阅读《毛泽东选集》和收看一些知名学者关于毛泽东思想的讲座，我对毛泽东思想有了更为深入的了解，为学生能够完整地认识毛泽东思想也准备了一些资料。 通过对教学资源的分析，我确定了本课的教学重点和难点。重点是毛泽东思想的概念、形成和发展过程、主要内容。难点是如何理解以毛泽东为代表的那一代中国共产党人是“如何把理想与现实有机结合来探索在中国建立、巩固和建设真正的民主共和国的” 和毛泽东思想的深远影响。 4.?教学目标分析 知识与能力 通过师生共同解读毛泽东思想的概念，学生能够知道毛泽东思想的科学内涵。 提供毛泽东思想的形成的整体过程，学生能够了解毛泽东思想的主要著作和主要内容。 对比分析革命道路的探索，使学生认识毛泽东思想的特点和作用。 结合毛泽东思想形成各时期时代背景和社会状况的分析，使学生理解毛泽东思想的主要内容及其深远影响。 过程与方法 通过概念解读、情景再现、问题探究和方法指导，培养学生批判地、辩证地、历史地认识和分析历史事物的意识，并在此基础上了解批判地、辩证地、历史地认识历史事物的基本方法。 情感、态度和价值观 通过学习，学生能够认识毛泽东思想的形成和发展是多种因素共同作用的结果/ 通过学习，使学生意识到要批判地认识世界，要通过深入的学习和思考破除各种束缚和阻碍正确认识形成的障碍。 通过学习，使学生能够认同社会主义道路和理念，能够在今后的生活中关注和思考中国的未来。 5.?教学策略设计 所谓“攻城为下、攻心为上”。本课紧紧围绕如何服务于学生关于“当代中国人如