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孩子行为分析：攻击性 教材编写：张惠娟 张言 主讲：顾晓鸣 在日常生活中，我们通常会发现孩子存在着很多的不良行为习惯。那么究竟怎样看待这些孩子不良行为呢？这也是我们家长和老师最为关注的话题。下面我们来看一份资料： 斌斌的行为表现 1.晨间活动时的行为表现 斌斌的不良行为，最明显的表现是在户外活动时。小班幼儿做操都要求踩在一个小红点上，这是老师按孩子的身高排的。做操前，老师都会带孩子绕圆圈做一些简单的准备活动，每次他踩在自己的点上就不肯走了，也不许其他孩子踩在他的点上，否则就会动手推开他们。做操的过程中，他经常不做，还时常推周围的孩子，看到别人被他推倒在地，他会笑得很开心。 2.排队活动时的行为表现 小班的孩子在户外活动时，为防止掉队，老师要求后面的孩子拉着前面孩子的衣服。排队走的时候，斌斌经常会故意紧紧拉着前面孩子的衣服，不让其走；有时又不让后面的孩子拉自己的衣服，否则会动手打人。 3.玩玩具时的行为表现 斌斌喜欢用积木搭建手枪、大炮等玩具，只要他看中的，其他孩子就别想拿，他也会从别的孩子手中抢夺自己想要的积木。当他搭好一支手枪，总是很炫耀的朝其他孩子“砰砰”开枪，然后骄傲地说：“看，我有手枪，我是警察！” 我们把斌斌的这种行为称为攻击性行为，心理学中把攻击性定义为他人不愿接受的出于故意或工具性目的的伤害行为。 一、攻击性行为的表现 1.言语较多，喜欢与人争执，好胜心强，往往遇到一件小事非争不可，并且时常讲粗话骂人。 2.情绪不稳定，脾气暴躁，任性执拗，喜欢生气，时常乱发脾气，稍不如意就可能出现强烈的情绪反应：如哭闹不止、叫喊、扔东西或以头撞墙等，有时还可能表现出一种屏气发作，即大声号哭之后，呼吸暂时停止，严重时可伴有发绀和痉挛现象。 3.易冲动、自控能力差。经常向同伴发起身体攻击，如打人、咬人、推人、踢人等，惹是生非、戏弄、恐吓、欺负同龄孩子或比他小的孩子，强占抢夺他人的玩具和物品。 二、攻击性行为的分类及分析 目前，不同的科学家对攻击性行为的划分是多样的。如：劳茨和雷斯把攻击分为情感攻击和工具性攻击；兰格斯伯兹和比约昆斯特根据攻击行为的表现形式把攻击分为身体攻击、语言攻击和间接攻击；道奇和考依把攻击性分为反应性攻击和主动攻击；另外，有人把攻击性行为分为他人驱动的攻击和无原因的攻击。 综上，孩子的攻击性行为大致有如下类型： 1.工具性攻击 是指孩子为了获得某个物品而做出的掠夺、推搡动作。在这类攻击中攻击只是一个手段，它并不是为了给受害者造成伤害。 案例 比如：宝宝抱了一个娃娃，浩浩觉得好玩便去抢，宝宝不给，浩浩就使劲掠夺或撕咬。 斌斌玩玩具似的表现也属于这一类。 分析 这种攻击在幼儿园中小年龄段比较常见，为达到某种目的而发动攻击。其攻击的意图主要不在于伤害他人，但值得注意的是，孩子在刚开始的时候只是使用攻击而夺取他想要得东西，但如果教师和家长不给予纠正，长此以往，孩子便会常常采用这种手段，从而达到某种目的，这样攻击行为就成了一种伤害他人，满足自己的手段。 2.身体攻击 是指攻击者利用身体动作直接对被攻击者一方实施的攻击性行为，一但他们所要玩的玩具被别人拿走或其他小朋友不能让自己开心时，他们立刻就会产生敌意，并用抓、打、咬、踢、损坏的方式来满足自己的需求。 案例 斌斌排队时的表现是属于这种情况。 3.言语攻击 是指攻击者一方通过口头言语直接对被攻击者进行羞辱、嘲弄、骂人、说脏话等。这一类攻击在低龄儿童中比较少见，往往在大孩子中多一些。 4.间接攻击 并不是直接的面对面的攻击，而是一方借助另一方间接对被攻击者施加攻击，常表现为造谣离间和社会排斥，而研究表明在幼儿园中女孩采用间接攻击的情形多于男孩，这一研究也打破了多年来许多人认为的男孩的攻击性行为多于女孩，因为多数人只看到了工具性攻击和言语攻击而忽略了间接攻击，这显然是一种误区，不过，对这一观点的更正对矫正孩子的攻击性行为有着重要的意义。 5.他人驱动的攻击 是指由于孩子的辨别能力弱，意识不到一件事的对错，而在别人怂恿、驱动下对他人发动攻击， 案例 比如浩浩找不到自己的小椅子了，丹丹就说你去把宝宝的椅子拿来吧，浩浩向宝宝索要，宝宝不给，浩浩便将宝宝推到地上，而浩浩并未意识到自己的错误。 这类攻击在小班特别是在刚入园、年龄较小时比较常见。 6.无原因的攻击 是指这类攻击事先无预兆，也无原因，说打就打。 案例一 晨间活动时，孩子们玩得是“爬爬比赛”的游戏。比赛中的孩子们既兴奋又欢快，孩子们不时地为自己那队的小朋友加油、呐喊，当看到自己队胜利时，孩子们兴奋地欢呼起来，侃侃也站在队里，脸上不时浮现出浅浅的笑意，他左右环视了一下，突然毫无理由地用左手抓住身旁的欣欣，右手对着欣欣的脸就是一拳。欣欣被打懵了，一只手抚着脸，呆呆地看着侃侃，好象在说：“你为什么打人？”而侃侃若无其事地在那里晃