初中数学教育叙事.pdf

初中数学教育叙事 数学它源于实践，又用于实践。离开了生活，数学就成了无源之水。因此，在数学教学活 动中 , 教师应选择学生感兴趣的熟悉的教学情境，激发学生的学习积极性 , 帮助他们在自主 探索和合作交流的正确方法， 理解和掌握基本的数学知识与技能、 数学思想和方法 , 获得广 泛的数学活动经验。 “加减法的简便算法 ”一课时，我创设了以下情境：在班上选择了全班 公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，比赛的结果当然是学困生的获胜，顿时全班学 生从疑惑不解道热情高涨，纷纷举手表达自己的意思， “气氛 ”比赛的不公平：两组题目中， 加减整百整千当然简单一些。对差生我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了 他开心的笑容。 一、教学应该更多的关注美感，学生的情感。 《数学课程标准解读》有这样一段：作为学生的一般性发展的数学学习，应该更多的关 注学生的情感因素。事实上，健康的富有活力的学习活动，独立思考与合作交流的学习方 式，自信以及相反尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素与智力因素协调发展，有益 于健康人格的形成。由此可见，教学中关注学生情感的重要。 在本节的教学过程中，情景创设的目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过学困生比 优生算得块的意外，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征， 理解简便算法的实质是 “凑整 ”。教育家赞可夫说 “教学法一旦触及学生的情绪和意志领域， 触及学生的精神需要，这种教学法就发挥高度有效的作用 ”。 二、教学中应该考虑学生更多的鼓励，对优势进行挫折教育。 学困生体现出荣辱不惊时我想到了小学数学教育网上讲的一个意义深刻的故事：一位老 教师到市场上买菜，遇到当年他教育过的一个做小生意发财的学生，正在卖鸡蛋的学生热 情地邀请老师去吃饭，老师说： “卖鸡蛋这样的工作里不觉得难为情吗？ ”学生说： “这和当 年你教育我的情形相比，我觉得算不了什么 ” 这个故事主要讽刺了老师对待学困生教育行为，是值得我们反思的，正如学生比赛赢了 也不敢伸张，是啊，我们真的应该给他们更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正 常的沐浴灿烂的阳光，拥有健康的人格。 从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的关照，他在无数次的挫折和打击面前变 得坚强，而这种品质将使他终身受益。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上的一帆 风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛中哭泣。 回想起前一教学片段，教师对自己忽视尊重学生的无意识行为表示迁就，但是心里活动 明显是倾向于优生。在家庭环境和学校环境中， “优生 ”几乎是在 “优待 ”中成长。身上存在 害怕困难、承受能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折时不可能的。老师有责 任早一点让他们具有免疫能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生紧张状态和消 极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫是说教式无法得到的，儿童必须经历挫折才有可能 超越挫折。因此老师在教育教学此文转自斐斐课件园中还应注意设计教育环境，不要一味 给学生营造一种都能轻易满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨难的机 会。