初中数学教研主题.pdf

数学课堂题目阅读方法的分析 研究方法 1．标注法。阅读要养成“读 +思考”的读书方式。小学生注意力不集中， 易顾此失彼，因此，适当勾划，能集中学生的注意力与思维。刘老师指导学生读 教材时，指出“不动笔墨不看书”“尤其读数学书，该画的画，该打重点号的， 打重点，该写的写，这才叫读数学书”，引导学生“看书不看表面的东西，注意 看重点”。指导学生阅读时，教师应引导学生对重要内容、数学术语和自己不懂 或感到含糊的地方做上符号，如可以“ * ”标明重点词语，用“？”标出有疑问 的地方，用“！”表示需要注意的地方。教师还应提倡有能力学生试写眉批，将 自己的一些灵感、 心得及时整理在笔记上， 用提纲式标题摘出概括化的要义， 用 小段文字注明自己独特的感受与认识， 用具有典型意义的实例解释教材中抽象的 表述，做到手脑并用，以写串起思维的珠链，提高阅读效果。 2．质疑法。“疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”刘老师特别注意 培养学生在数学阅读中的问题意识。 引导质疑的过程是逐步理解问题的过程， 也 是思维能力发展、 自学能力提高的过程。 质疑使学生观察得更仔细， 发现问题的 能力逐步提高， 自然思考也越来越周密深刻。 课堂教学中， 教师要在知识的关键 处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处，引导学生的思维逐步展开， 认识逐步深化。 质疑要鼓励学生从不同角度思考、 质疑。刘教师还善于运用富含 哲理和情理的语言激活学生的思维， 为学生思考问题解决疑难铺路搭桥， 并组织 学生说一说，议一议，将阅读时模糊、杂乱的数学思想清晰、条理化，逐步养成 爱问、好问、会问的好习惯。 3．梳理法。恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新知的能力。课前预 习离不开阅读， 为提高预习阅读的针对性和有效性， 教师要明确预习的范围和要 求，还要设计相应的与旧知联系的带有悬念性的问题或与新知相关的有趣练习 题，促使学生主动预习。学生通过一定思维含量的阅读，明确教材重难点，为新 课做准备，同时学生明确了自己的薄弱点， 便于有针对性地听课， 提高学习效率。 贲教师让学生课前预先对所学的知识进行整理。一方面学生可以复习所学知识， 另一方面可以培养学生知识归纳、梳理的能力。预习之后，教师与学生，学生与 学生间进行多向交流， 学生对所学过的内容进行比较和系统化， 感知知识间的联 系，通过联想， 理清脉络， 疏通思维， 消除了障碍， 形成更完整的知识结构网络， 同化形成自己新的认知系统。 4 ．咬文嚼字法。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活 动过程，包含语言符号 （文字、数学符号、 术语、 公式、 图表等）的感知和认读、 新概念的同化和顺应、 阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。 数学语言的 符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读， 它更需要细致耐心的支持。数学语言附加成份也同样具有简练、周密、正确、抽 象的特点，假如疏忽了，轻易造成理解上的失误。因此，在阅读的前提下，要对 数学教材中的遣辞用字、 表达方式进行反复地斟酌， 以帮助学生逐渐弄清结论成 立的条件， 正确掌控结论的内涵、 本质和外延。 夏老师引导学生在阅读中抓住概 念的关键词语的字、词、句，以及不可疏忽的附加条件等，反复推敲、分析，举 例子，用自己的语言来叙述，紧扣结论，细琢磨、深斟酌，不但实实在在地解决 了学生心中的“为甚么” ，而且也使学生领悟了包括其中的阅读方法。 数学课堂阅读的基本方法 数学阅读教学的基本方法较多， 不同的数学知识需要有不同的方法， 如应用 题可采用以下步骤