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初中数学教育教学反思 反思一： 初中数学教育 >教学反思 在我们走入新课程的这段时间， 我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程 的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会 > 总结出来，以求与同行共勉。 一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为 （1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。 （2 ）教师应成为学生学习活动的引导者。 （3 ）教师应从 " 师道尊严 " 的架子中走出来，成为学生学习的参与者。 二、教学中要 " 用活 " 教材 三、教学中要尊重学生已有的知识与经验 教学反思，或称为 " 反思性教学 " ，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为 表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强 化，或给予否定、思索与修正，将 " 学会教学 " 与" 学会学习 " 结合起来，从而努力提升教 学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是 " 教师专业发展和自我成长 的核心因素 " 。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤 浅的知识。 只有经过反思， 教师的经验方能上升到一定的高度， 并对后继行为产生影响。 他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中 学会教学呢？ 自我提问 自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出 一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教 学>方案时，可自我提问： " 学生已有哪些生活经验和知识储备 " ，" 怎样依据有关理论和 学生实际设计易于为学生理解的教学 >方案 " ，" 学生在接受新知识时会出现哪些情况 " ， " 出现这些情况后如何处理 " 等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在 实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按 >计划时间回答问题，师 生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思 " 为什么会出 现这样的问题，我如何调整教学 >计划，采取怎样有效的策略与措施 " ，从而顺着学生的 思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问： " 我的教学是有效的吗 " ，" 教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产 生的原因是什么 " ，" 哪些方面还可以进一步改进 " ，" 我从中学会了什么 " 等。 行动研究 行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。 如 " 合作讨论 " 是新课程倡导的重要的学 习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种 " 形式化 " 的讨论。 " 如何使讨论 有序又有效地展开 " 即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问 题广泛地收集有关的文献资料， 在此基础上提出假设， 制定出解决这一问题的行动方案， 展开研究活动， 并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报 告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大 的提高。 教学诊断 " 课堂教学是一门遗憾的艺术 " ，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师 不妨从教学问题的研究入手， 挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以 通过自我反省与小组 " 头脑风暴 " 的方法，收集各种教学 " 病历 " ，然后归类分析，找出典 型" 病历 " ，并对 " 病理 " 进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种