一年级数学上册第2单元位置教材分析新人教版.docxVIP

第二单元位置 （一）教材内容 “上下 ”“前后 ”“左右 ”。 （二）教材说明和教学建议 三对方位学生在日常生活中有所接触， “上下 ”“前后 ”的方位儿童基本上已建立起来了（心理学的研究表明：儿童 6 岁能完全正确地辨别 “上下 ”“前后 ”），所以我们先认识，并且把它们安排在一个例题中（去掉了原来专门教学前后的例 2，在例 1 中加入了 “前后 ”的认识）；而左右相对于前两对方位难一些，所以后认识，并且专门安排一个例题进行教学。 1.上下、前后。 结合情境和活动认识。 教材以一座大桥为背景，有 2 层加上水面共 3 层，每层都有交通工具，这些交通工具都有上下、前后位置关系，教材通过先示范如何用上下、前后来描述两种交通工具的位置，再让学生自己选两种交通工具像这样进行描述，以进一步明确上下方位。 接着通过 “做一做 ”的活动和练习进一步巩固 “上下 ”“前后 ”方位概念。 ·让学生充分地说。例题、第 4 题，每两层物体的位置都有上、下关系，例题、第 2 题每两辆车，每两个人的位置都有前后关系，因此，可说的内容很 多。让学生充分地说，既能调动积极性，又给他们大量的练习机会。 ·描述的语言不要过分单调、机械。可以像教材示范的那样说 “谁在谁的上（下）面 ”“谁在谁的前（后）面 ”，也可以说 “谁的上（下）面是什么 ”“谁的前（后）面是什么 ”。要鼓励学生用例外的说法来描述，通过语言的灵敏促进思维的灵敏。 ·感受位置关系是相对的。可以把对两种事物相关描述对照起来，如汽车在火车的上面，火车在汽车的下面；语文书在数学书的上面，数学书在语文书的下面等，进行比较，让学生从中体会位置关系是相对的。 1 / 2 2.左右。 ◇ 根据儿童的认知特点和规律认识：认识左右手 ---感知身体的左右 ---以自身为中心。 儿童辨别 “左、右 ”有自己的认知特点和规律。有心理学家认为儿童判断左、右的根据是身体的左、右两半，后来有人证明在左、右分化中起绝对优势作用的不是身体，而是手。也就是说，儿童建立左、右的过程是：先将左、右同自己的左、右手建立起联系，然后再与自己身体的两边对应起来，最后以自身为标准来进行判断。教材教学左、右概念时，就是按这样的顺序来编排的。 ① 让老师背对着学生，学生模仿老师举右手，再让学生想一想左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来， ② 再通过 “做一做 ”第 1 题，初步感知身体的左、右。 ③ 再通过练习二的第 1 题，让学生以自身为中心确定物体的位置，逐步建立左、右的概念。 ·不涉及左右的相对性。去掉了，一方面是因为有一定的难度（儿童大凡在 岁左右，不仅能以自身为中心辨别左右，而且也能以别人为标准辨别左右）。另一方面主要是这方面的原因，教学中老是纠缠以谁为标准。 ◇ 将左右与实际生活联系起来。 ·教学时，可以让学生举出一些生活中的例子。车辆、行人靠右行、少先队员敬礼用右手等。 加深对左右的认识。 2 / 2