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关于中学数学学习非智力因素的影响与 农村留守儿童教育情况的调研报告 调研地点：梅州市兴宁刁 坊中学 调研对象：刁坊中学学生，刁坊中学较有教学经验的教师， 刁坊中学校长，刁坊镇镇政府书记 调研时间： 2009 年 7 月 21 号—— 2009 年 7 月 30 号 调查形式：问卷调查，访谈 数学学习是一个复杂的心理过程， 它包括了认知过程和个性心理 特征在内的心理活动。 在这一特殊的心理过程中， 表现出两类心理因 素：一类是与认知过程直接有关的智力因素； 另一类是与认知过程的 起动、维持、调节有关的非智力因素。智力因素直接起着加工与处理 信息的作用， 非智力因素却能起到推动信息的加工和处理， 加快新知 识和原数学认知结构相互关联的作用。 在此次的调查中我们发现： 有 63%的学生觉得数学是所有学科中 最难学也是拉分最严重的。 深入了解发现， 大部分学生数学成绩不好 主要是因为觉得数学太难学，遇到难题没有深入思考的习惯 , 对数学 没兴趣。从这些反映来看 , 我们可以发现，数学非智力因素对学生数 学学习的影响是至关重要的。数学非智力因素主要包括 : 数学学习动 机、数学学习情感和数学学习意志 [1] ，本次调研旨在找出数学非智 力因素对学生学习的影响，并提出可行性的建议。 一、学习动机在数学学习中的重要性 所谓的数学学习动机， 是指与数学学习有关的某种需要所引起的 一种心理倾向， 是激励和推动学生进行数学学习， 以达到一定学习目 标的内在驱动力。 作为数学学习活动的一种动因， 数学学习动机对数 学学习具有如下功能：第一是激活启发功能；第二是指向和选择功； 第三是维持， 增加或弱化学习活动的反馈强化功能， 所以学习动机的 性质与水平必然影响到数学学习活动的水平和效能。 在此次的调研过程中，我们发现有超过 33%的学生对于为什么学 数学，学数学有何用这些问题都不是很明确，即学习动机不明。针对 这种现象，我们就如何培养和激发数学学习动机提出以下两点建议： 第一、要提高学生的志向水平， 营造合理的学习期望， 明确学习目地， 激发求知欲， 培养学生对数学的兴趣， 这些有利于形成持久的学习动 机。第二、加强信息反馈，这有利于强化学习动机。 [2] 二、调研对象对数学的情感指数 在本次的调研过程中， 为了解学生对数学的感兴趣程度， 我们专 门设置了相关的一些问题：如“你喜欢数学吗” 、“你是否希望能有多 点时间学习数学”等。我们对所收上来的问卷进行了统计： ( 对数学的喜欢程度） 0.35 0.3 0.25 0.2 最爱数学 0.15 希望多时间学数学 0.1 0.05 0 完全符合 基本符合 说不准 不大符合 完全不符合 没有选 从上表我们发现有仅有 48%的同学表示自己