初中历史教学培养学生创新精神和实践能力的认识与实践.pdfVIP

历史教学关于培养学生创新精神和实践能力的认识与实践 东南中学 杨秋侠 中学历史教学培养学生的创新精神和实践能力是一个系统工程，必须从教、学、 练、考、评五个方面入手，全方位推进，形成一个完整的微观的创造教育的体系。 1.在对传统教育的反思中确立“引导”型为主的教学模式。 （1）传统教育最致命的错误是以教师为中心；往往忽视学生的主体能动性， 其结果是极大地阻碍学生创造性的学习。因为，在传统的教学环境中，学习对学 生来说更多地意味着记忆和反复的练习以求熟练掌握某种既得的现成的知识，而 不是一个思考、想象。尝试和发现的过程。加之教师对知识的咀嚼过细和一言堂， 在课堂上根本就没有学生思考、想象、尝试、发现的时空和问题。结果是学生的 主体性受到压抑和阻碍，无法进行创造性的学习。 （2）传统教育中对学生的某些不合理的统一要求，容易使学生形成循规蹈 矩的思维模式，很难去尝试着发表一些独特的见解，做一些与众不同的事情，最 后必将导致学生的从众性。这对于学生创新精神的培养和发挥是非常有害的。有 研究表明，从众性是与创造性有负相关的人格特征之一，从众者的智力水平低于 惯于独立思考者；在认知过程中，其思维较刻板，不具流畅性，更谈不及创造性。 （3）“教育”一词的语源本来有两层含义；①引导；②传授。但在我国的 教育界强调的是：传授，即所谓传道授业解惑也。从农业文明时代沿用到工业文 明时代，确实起了很大的作用，但其消极的作用随着知识经济时代的到来越来越 明显。以 “传授”为主的教育，教师的传授与学生的主体学习活动是此消彼长 的，教师讲得多了，学生的主体活动相应就少了。如果在教育上一味强调“传 授 ”型教育的话，那么其传授只能保留传统，而不能进行创新。因为“传授” 型教育方式，较容易设定学习目标，也较易出教育“成果”，教师传授代替了学 生的思考、想象和探究的过程，结果只能是模仿与熟练掌握。而“引导”型教育 由于将学习主体放在学习者这一边，教师对学习者在学习过程中的欲望和理解必 须耐心等待，因而不仅教育成果往往需要较长时间才显现，而且对教师自身来讲 教案的准备和设计方面都有较高的要求，需要花费较大的精力和智慧。教师若完 全按教科书、观念性地展开课堂教学当然是最省力的。但是，只进行单一的“传 授”型的教学不利于培养学生以主人翁的姿态学会学习的方法和创新精神，并且 有可能挫伤学生在学习过程中产生的兴趣和参与意识。这样一来，学生的主动性 和学习欲望也会被剥夺。 通过对传统教育的反思，20XX年上半年，我市在初中历史教学中确立了以 “引导”型为主的开放性创新教学模式。我们的具体做法是：第一，通过组织广 大初中历史教师认真学习有关创新教育的文件和理论文章，树立教师创新教育意 识和以学生为主体的教学观念；第二，从20XX年下半年开始；对全市初中历史 教师进行一次教学业务轮训。为什么要轮训初中历史教师呢？①从初中历史教师 的业务素质来看，普遍不高，创新意识不强，教学效果不佳；②从教材本身来看， 虽然形式多样，但内容以课为单位，使教师容易忽视前后课的内在联系，不能够 使学生形成对某个时代或某个阶段的整体认识，也不利于学生创新思维的培养和 形成；③从初、高中的衔接来看，初中教师不了解高中的教学要求和能力培养的 目标，更不了解历史学科高考的能力要求，造成初、高中教学的脱节。为此，我 们请高中骨干教师分年级以讲座形式对初中教师进行培训。内容包括：①初中历 史教材分析②阶段特征③历史线索④开放性的史论问题⑤能力培养等；第三，确 定“引导”型教学的几种课型。如：问题式教学；讨论式教学；探究式教学；比 较式教学；发现式教学；结构式教学；启发式教学；活动式教学；情境式教学； 参与式教学等，辩论式教学等。 2.正确认识练习与考试的功能，培养学生的创新精神和实践能力。 （1）德国数学家希尔伯特说：“只有一门科学分支能提出大量的问题，它 就充满着生命力；而问题的缺乏则预示着独立发展的衰亡和中止。”中学历史教 学的过程从形式上看就是一个提出问题，分析问题和解决问题的过程。而练习与 考试就是由教师提出问题、学生分析问题和解决问题的过程。在目前推进素质教 育和减负的形势下，如何看待练习与考试呢？我们觉得练习与考试本身无所谓对 与非对，关键是如何运用，只要你设计的习题或测试题符合教学目的、教学规律 和学生身心发展的规律，具有科学性、趣味性和启迪性，有助于学生能力和创新 精神的培养就行。作为培养学生创新精神的一个手段，我