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从生活中来 到生活中去 谈数学学习和生活实践的“链接与交互”现实世界是数学丰富的源泉。 我们应当把生活实践当作学生 认知水平发展的活水， 把数学学习与生活实践紧密 “链接” 起来，让学生在数学学习与生活实践的“交互”中获得直观经验，感受数的意义，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应 用的过程，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、解决 问题，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，培养学生 的科学态度， 发展学生的创新意识和综合实践能力， 使数学教育 焕发生命的活力。 一、 课前孕伏 ------ 经历生活实践，感受数学知识 我们要努力拓展学生认识数学、 发现数学的空间， 重视学生数学经验的积累，让学生在数学学习前，提早感受。 1、收集数据，积累数学信息。如我教“千克的初步认识” ， 课前要求学生到商店里收集商品包装盒上有关商品重量的资料， 上课时汇报。董博文举手说： “我收集的饼干包装盒上写着净重 500 克。”我问：“净重是什么意思？”他回答： “净重就是饼干 自身的重量，就是不算包装盒的重量。 ”我又问：“你是怎么知道 的？”他说：“我问爸爸，爸爸告诉我的。 ”王宇问： “我收集的 鲜牛奶的包装盒上写着‘重量： 250+（-）5 克’，老师， +（-）5 克是什么意思？”对这个问题，我没有直接回答，而是让学生讨 论，经过讨论，学生终于明白了它的意思。又一生汇报： “我收 集的是可口可乐瓶，瓶上写着 2 升。我知道，‘升’我们现在还没学，要到五年级才能学到。 ”我问：“你是怎么知道的？” 他说：“我是查资料知道的。 ”我鼓励他：“说得好，升不是重量单位，但它也可以表示数量的多少。 ”学生在这样的课堂上确实学到了以前的课堂无法学到的东西， 学生从课内走向社会， 进行社会调查，收集信息资料。通过汇报，合作交流，师生互动等，学到了书本外的知识，同时，学生的综合素质也得到了提高。 又如教学“小数的初步认识”时，课前可要求学生到市场了解商品的价格，选择两种自己最感兴趣的物品，绘制成价目表。学生对这种课前活动兴趣很浓， 他们通过实践活动获得了有关小数的感性材料， 上课时， 这一生活经验减少了他们对新知识的陌生感，从而使他们顺利地获得了小数的初步认识。 2、体验生活，感受数量关系。如在教学“乘法应用题和常见 的数量关系”时，我设计一个系列实践性作业：运用调查列表的 方法调查市场蔬菜瓜果的价格，用步测的方法估算两地的路程， 用随意分组的方法自行组织活动等等。 这些活动，学生喜闻乐见， 乐于接受，不知不觉中学习了数学。如：在调查介绍蔬菜瓜果的 市场价格活动中，教师让学生通过市场调查，个别询问，亲自购 买等形式，了解几种菜果每千克的价格，并分别算出 2 千克、 3 千克 ,, 共用的钱数，然后列表整理，整理时可以查资料，可以 合作研究，可以请教大人。学生把知识学活了，实践能力也就在 不知不觉中形成了。 二、 课中探究 ------- 联系生活实践，建立数学模型 把数学课堂教学建立在学生已有的知识和生活经验的基础 上，引导学生动手，动脑，自主探索数学问题，激发对数学的情 感，在交互实践中探究、释疑、完善和深化。 1、 让学生带着实验材料，走进课堂。 法国学者卢梭认为， 儿童时期是理解性睡眠时期， 不宜用理性的方法对他们进行训练， 应该让学生接受大自然的教育， 接受感觉经验的教育，接受实际事物、实际行动的教育。因此，在设 计教学内容时， 教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，让学生体验到数学知识就在身边， 从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设活动的、可操作的教学内容，促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识，掌握知识。 如有一个案例：“按比例分配”一课，教师创设了“饮料配制”这一情境，课伊始，教师提问：同学们喜欢喝饮料吗？都喜欢喝哪一种饮料？学生说一说自己喜欢喝的饮料，这时教师接着问： 那你喝过自己配置的饮料吗？学生都说没有喝过。 这时教师因势利导：这节课我们就自己动手配置饮料。 学生拿出准备好的饮料粉和水自己配置饮料， 配好之后， 教师让学生品尝一下自己配制的饮料，由于配制的时候没有按照一定的比例，学生有说“太甜了”、“太淡了”的，教师要求学生互换手中的饮料，再次品尝，学生会发现同桌配制的饮料和自己的味道不同，让学生找出原 因，教师及时引导：要想配制好喝的、可口的饮料，水和饮料粉 一定要适度，请同学重新配制。注意：小组同学合作完成，吸取 自己配制时的教训，取长补短，看一看应该放几份饮料，几份水 配制出来的饮料才好喝。 这样的课学生在“品尝”中感受到数学的存在，体会到数学 的魅力，他们觉得学数学是一件快乐的事， 是思维的享受。 所以， 教师要多为学生搭建探究活动的舞台， 让学生感受、 体验到