在幼儿园课程编制中,如何兼容并蓄各种课程目标的取向.pdfVIP

在幼儿园课程编制中，如何兼容并蓄各种课程目标的取向 各种课程目标取向各有其长处，也有其短处。从行为目标取向发 展到生成性目标取向，再发展到表现性目标取向，体现了课程发展对 人的主体价值和个性解放的追求，反映了精神的发展方向。但是，这 并不是说，后者可以取代前者，每一种目标取向都有其存在的价值。 在幼儿园课程编制中，可以兼容并蓄各种课程目标取向，以每种课程 目标取向的长处，弥补其他课程目标取向的短处，为达成学前教育的 目标而服务。 课程内容的不同取向会对课程内容的选择有决定性的影响作用。 课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和 技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性，将经 过认真筛选过的基础知识和基本技能编入教学计划、教学大纲和教 材，这些基础知识和基本技能应能在一定程度上反映人类文化遗产中 的精华，又是发展中的儿童适应未来社会生活所必须的。 课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，强调 儿童在学习过程中的主动参与，那么在选择幼儿园课程内容时必然会 注重使课程内容贴近社会生活，以有益于儿童接触社会，了解社会， 并初步学习一些与 自身社会生活相贴近的知识和技能。 课程内容即学习经验的取向，把课程内容看成是儿童的学习经 验，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重课程内容与儿童发展特 征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用 而被儿童同化，这就是说，在选择课程内容时，要充分顾及儿童的兴 趣、需要和能力。其实，在选择幼儿园课程内容时，课程内容适合儿 童发展特征、贴近社会生活以及顾及基础性这三个方面并不矛盾和相 互排斥，只是不同的教育价值取向在涉及课程内容选择的问题时，以 不 同 的 方 式 平 衡 这 三 者 之 间 的 关 系 而 已 。 2 、 论 述 幼 儿 园 课 程 内 容 即 学 习 活 动 的 取 向 。 将课程内容看成是学习活动的取向，把其关注点放在儿童做些什 么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。 英国教育家怀特海（Whitehead, A. N.）的话教育只有一种教材， 那就是生活的一切方面明确地道出了这种取向的本质。课程内容的 这种取向对课程内容即教材提出了挑战，批评那种取向关心的只是 向儿童呈现什么内容，告诉儿童一些基本事实和方法，而不关注儿童 对活动的参与。在幼儿园课程编制中，课程内容即学习活动这种取向 相对中、小学课程容易被人接受和采用，也较为多见。 对课程内容持这种取向，会使课程编制者设计和安排大量的活 动，并让儿童在参与活动的过程中去探索和发现。例如，我国教育家 陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中做中学、做中教、做中求进 步；大自然、大社会都是活教材。课程内容即学习活动的取向关注 了儿童的活动，但是，这往往是儿童的外显活动，尽管这些活动在表 面上可能很活跃，但是，这往往不是儿童对课程内容的同化，不会从 根本上引起儿童深层次的心理结构的变化。在学习过程中，每个儿童 都在自己原有的水平上获得经验，即使是同样的活动，对于不同的儿 童而言，所获得的意义可以是完全不相同的。课程内容的这种取向没 有从根本上反映出儿童学习的这一本质。