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基于 Web条件下的英语教学设计 摘要： 组织课堂教学成功与否看它的教学设计思想与理念是否符合教学的规律，网 络环境下的教学设计要站在理论的高度，又从实际出发，为提高教学质量服务。本 文将根据英语教学的学科特点，从教学设计的理论谈起，再到教学设计的实际操作 方法，并提供教学设计的实例。 关键词 ：网络，教学设计，建构主义，评价。 很多老师当被问及“这一节课你打算怎么上”时，便迫不及待地打开电脑，把 课件演示一遍或登录需要的站点。其实，课件只是你整节课教学设计的一个组成部 份，展示课件并不能解决“你教什么，怎么教”的问题。要上好一节课首先要做的 事情并不是急急忙忙地搜集素材做课件， 而是要先对这一节课的教学进行全盘规划， 也就是教学设计 (Instructional Design) 。 本文将根据英语教学的学科特点，从教学设计的理论谈起，再到教学设计的实 际操作方法，并提供教学设计的实例。 一 教学设计的概念 关于教学设计的概念，有不同的定义，目前国内比较统一的，权威的教学设计概 念的定义是： “教学设计是运用现代学习与教学心理学， 传播学， 教学媒体论等相关 的理论与技术，来分析教学中的问题与需要，设计解决方法，试行解决方法，评价 试行效果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。它既有设计的一般性质， 又必须遵循教学的基本规律” ，教师掌握教学设计的理论和方法是信息社会发展的需 要，更是基础教育新课程改革的需要，因而教学设计在教育领域龙其是在教育技术 领域引起了很大的重视。 二 教学设计的现状 在网络飞速发展的今天，基于网络环境的教学研究与实践得到空前发展，但美国 Beverly Abbey 博士则指出，现今蜂拥而上的网络教育计划、网络教学课程和教育 教学网站常常缺乏必要的教学设计，同时，对网络教育计划和课程设计置，以及网 络教学课程资源及其环境的设计、开发和发送还没有成熟的评价标准，这种状况使 1 得教育界和学术界许多专业工作者对网络教育的教学质量与效果产生了质疑。国内 的专家也指出，目前我国教学设计的理论与方法缺乏系统性，而网络教学的评价则 刚刚起步。因此对网络教学设计的研究与运用迫在眉睫，意义深远。 随着互联网的全球化，我们可看到西方发达国家的许多优秀教育网站，英语学 习资源及站点，他们有很先进的教学思想和理念，但英语作为中国的 Foreign language 说英语国家的 Native language ，在教学中有质的差别，我们可以随意下 载，却无法照搬。但在这零距离的全接触中，如何吸取西方国家本土语言的教学精 华，实现跨国界的交流与合作，让外语教学更接近西方的国语教学，基于网络的教 学是实现跨跃式发展的开始。 三 教学设计的理论 （一）建构主义理论 建构主义教学观认为，学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动接受， 而是学习者以已有的知识和经验为基础的主动的建构活动，学生能主动积极地构造 意义。在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者 的作用，建构主义学习理论认为 “情境 ”、 “协作 ”、 “会话 ”和 “意义建构 ”是学习环境 中的四大要素或四大属性，网络课程的成败在很大程度上受学习内容设计、学习情 境设计、学习资资源设计和课程评价体系设计的影响。做好网络课程的设计工作， 使网络课程的教学内容与课程内在逻辑体系和学生的认知规律相符合，设置科学有 效的学习评价机制，对学习进程进行有效地控制，这对于整个网络课程的设计开发 有着十分重要的意义。 （二）认知论 认知主义的学习理论强调学习是认知结构的建立与组织过程，重视整体性与发 现式学习。学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识一新学习的内容相互作用， 形成新的认知结构的过程。 认知论就用网络教学过程中， 教师要尽量设计各种方法， 创高有利于学生发现、 探究的学习情境，使学习成为一个积极主动的“索取” 过程， 从而充分调动学生自我探究、猜测、发现的积极性。