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数学教学中教师角色的转变 ● 张杰 数学是一门以抽象思维为主要特征的学科，数学教育的价值不只是通过积累数学事实来实现，更多地是通过对重要的数学 方法的领悟，对数学活动经验的系统化、理论化。数学教师的责任在于培养学生具有数学意识和观察世界的能力，具有自我学 习、自我发展、自我创新的建构能力，具有以数学方式解决日常生活中遇到的实际问题的能力，同时具有欣赏数学之美、创造 数学之美的能力。教师不再是单一的知识传授者，教师在教学中应发挥自身的主导作用成为课程资源的开发者，学生学习数学 的组织者、促进者。 教师该如何在现实的教学行为中演绎这些角色。我认为应恰当地选择数学教学内容的呈现形式，在不同的教学环节，不同 的教学方式中，自觉承担起各种角色，体现组织者、引导者、合作者的身份与作用。 一、应用学生日常生活中熟知的事物创设问题情境去引导学生 所谓问题情境，指的是具有一定困难，需要努力克服，而又是力所能及的学习目标和任务。思维通常是由问题情境产生的， 而且以解决问题情境为目的，问题情境的实质在于提示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有认知结构的平衡状态， 从而唤起思维，激发其内驱力。学习是一个主动过程对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学知识的兴趣。因此，老师应 当把问题情境的创设作为教学设计的首要环节。教学情境或故事，或图画，或问题，是思维的源泉，是学习的动力，是教学的 开始，从教学情境中得到的问题，引发学生的思维，激发学生探求热情，教师与学生、学生与学生共之间的共同探求解决问题 的方法。学生的数学学习过程是一个自主构建自我对数学知识的理解过程，有自我的基础、经验，在各种差异之中，教师让学 生去认知一个新的知识的产生。首先要让学生产生一个“惊讶”过程，从而激发学生学习兴趣，继而用数学眼光去观察、运用 数学知识去研究、去思考。真正感受到知识的产生源于生活。 例如：我在教学“二次函数”时，拿出“项链”这一熟知的东西，一手拿一端，让学生用学过的数学知识来描述，当时很 多学生很惊讶：“项链”怎么用数学知识表述呢？便很快进入了思考。有一个平时学习成绩一般的学生抢先站起来说：“老师， 我知道，项链倒挂的形状就像倒着的杯子。”经他这一启发，很多同学都知道用语言来描述，当时课堂气氛非常活跃。 因此，学习数学的过程是学生建立在其各种经验基础上的一个主动建构的过程，教师有效地、合理地组织教学内容，开发 更为合理的课程资源，可以促进学生将自己在生活中积累的知识、经验与数学知识紧密地联系在一起，发展他们对数学的理解， 发展学生的符号感、数字化思想。 二 、留足空间给学生探索，提高学生的思维能力和归纳能力 教育家苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”新课程要求，要让学生有探索新知的经历和获 得新知的经验，让学生自主学习，课堂教学就要充分留给学生探究的机会和空间。学生在探究学习过程中就会发现问题、分析 问题、解决问题。不仅可以在这过程中暴露出学生产生的各种疑问、困难、障碍，而且还可以让学生聪明才智得到充分的展示， 形成学生独特个性与大胆创新的思维习惯。正因为如此，教师应时刻遵循学生主体性原则，多给学生提供充分从事数学活动的 机会，把课堂上宝贵的时间尽可能留给学生，让学生主动卷入学习过程，让其读，让其想，让其练，让其动手实践和独自学习 新知的尝试活动，让他们讨论、交流，培养学生勇于发表自己的意见，通过交流，以完善自己思想，同时也培养学生的合作精 神。教师成为教学活动的组织者、引导者与合作者。真正做到《初中数学新课程标准》的“数学教学活动必须建立在学生的认 知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自 主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学 学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 三、运用学生熟悉的各种各样的形式开展学习活动 从学生认知的规律来看，传统教学模式是学生学习上的障碍。注重学生发展的数学教学应为学生提供多样化的学习活动方 式，让学生积极参与并在这些丰富的活动中进行创新。 1．数学操作实验丰富学生的经验 数学知识的抽象性与多元性，常常是用语言难以表述的，而在具体的实验演示中，知识的线条与脉络会显得异常清晰。所 以在教学中，开展实验操作活动是必然的选择。例如：在“丰富的图形世界”教学中，主要的教学模式就是指导学