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高学段阅读教学如何引导学生赏析文学作品中的人物性格特点 从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读教学的区别 (xx-05-10 20:09:09) ▼ 标签： 分类： 教育教学 阅读 教育 从模糊走向清晰——小学中、高学段语文阅读教学的区别（本文：小学课堂网 /yuwen/lunwen/Index.html ） 回澜小学茹亚萍 摘要新课程实施至今再次审视当下的阅读教学，效率低下依旧是个不争的事实。原因固然是多方面的，但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊，尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题，学段味的不足不实，是不可轻视的重要原因。因此要提高阅读教学效率，首先首先应明析学段阅读教学目标，其次是凸显学段阅读教学策略。本文将从学段阅读教学的问题、学段阅读教学目标解析及学段阅读教学策略探讨几方面加以阐述。 关键词提高效率目标解析学段特点教学策略 一、学段阅读教学的问题 阅读教学在小学语文教学中的分量和比重不言而喻，老师们在阅读教学中耗费的时间和精力也绝对是最多的。但投入和产出之比却总是让我们纠结，令我们反思。原因固然是多种多样的，但笔者以为老师们对整个小学学段语文阅读教学目标和策略的模糊，尤其是中、高学段的阅读课堂明显存在目标不明、模式统一的问题，学段味的不足不实，造成了课堂上的盲目教学与重复教学，最终也影响了阅读教学效率的提高，影响了学生语文学习的兴趣。 综观当前小学中、高学段的阅读课堂，笔者以为主要有以下三方面的突出问题： （一）低位高就 笔者经常看到不少中年级的阅读课堂抛开了自己应尽的学段目标，却不遗余力地实施着并不属于自己学段的教学任务与目标。如一位教师在执教三上年级的《花钟》一文时，花了近20分钟的课堂时间引导学生发现课文是按什么顺序写的，这样写有什么好处，却将本文段落学习和语言积累的首要学段目标置于一旁。 （二）高位低就 同样，也常常有高段的阅读教学随意地降低了自己的学段目标，重复着中段的阅读教学模式。例如有位教师在执教五下年级《与象共舞》一文时，让学生结合课题直奔课文的重点段落（第6自然段）进行品读感悟，孤立地体会人与象 的亲密无间。可是这位教师始终都没有引导学生去思考发现：课文只用了最后一个自然段具体来写与象共舞，为什么又要以此作题目？前五个段落在文章中有什么作用？这些段落能互换位置吗？ （三）统一模式 笔者发现当下的中、高学段阅读教学几乎都采用了统一的课堂教学模式：第一步阅读全文，整体感知；第二步学习字词，检查朗读；第三步重点段落，品读感悟；第四步小结谈话，拓展延伸；第五步课堂练笔，巩固积累。 显然，这种教学目标越位或错位了的阅读课堂，这种毫无学段特色的统一教学模式，如何能提高我们的课堂教率？所以提高阅读教学效率，首先应明析学段阅读教学目标，其次是凸显学段阅读教学策略。 二、学段教学目标的解析 （一）中、高学段阅读教学目标呈现 《课程标准》对小学3-6年级两个学段的阅读教学目标的界定 中段（3-4年级）高段（5-6年级） 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7．学习略读，粗知文章大意。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。 10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意