小学语文课革年终工作报告.pdfVIP

年秋季我县启动新课程以来，积极准备， 认真实施， 为新课程实验推广开展了扎实、有 效的工作。 但在农村地区， 推进基础教育课程改革遇到很多的困难， 如教师专业素质整体水 平相对不高，教师年龄老化，师资严重缺失，教材内容偏多，农村学生学习吃力，教育教学 设施设备落后等问题。基础教育课程改革本身是一项系统工程，也必定是一项渐进的工程。 在农村地区， 如何立足于农村教育的现状， 找准通过推进课改促进农村教育发展最近生长点， 而非好高骛远，是我们推进课改必须思考的。 为此，我县小语学科确定了以“调研”为途径，深入一线，重心下移，发现问题，了解 教师需求，依靠“研训”为载体去激活和催生教师专业成长，以“阅读”奠定基础，追求广 大语文教师“快乐教学、幸福生活”为目标。 年，我县小语紧紧围绕全局教育教学宗旨，努力践行教学研究、引领、服务的职责，开 展了一些工作，收获了一些成效。 一、 深入调研，挖掘问题 语文教学的目标就是通过听、说、读、 写致力于学生语文素养的形成。小学语文教学的 症结在哪里？尤其是村完小一级的课改现状如何？都是必须关注的。 因此， 我县教育局非常 重视课改推进中的调研工作和课改质量分析工作。 通过集体调研、 学科调研， 协助市教研室 开展课改调研等， 教育局多次组织课改调研工作。 同时， 加强了以学科为主的课改推进实际 情况分析。 总的说来，通过调研证实，课改给农村教育教学带来了积极的变化，特别表现在 对教师专业素质的促进和课堂教学实践改革上。 同时，课改中也出现了一些问题， 以我县年 4 月开展的一次以农村学校为主，面向 150 名一线教师、 200 名小学生的课改调研为例，其 中部分结果如下： 1、在关于对本次课程改革的态度上，仅有 5 人选择了不支持或无动于衷，但是其中只 有 2 人选择了对课程改革的理念和目标“不认同” 。在对新课程所倡导的评价理念和方式的 态度上，共有 97 位（ 92.38 ％）教师选择了“通过创设一定的条件可以实现” ，有 8 位教师 选择了“过于理想，难以实现” 。 2、关于对课程和教材的认识， 有 35 人 （33.3% ）认为现在的课程设置有不合理的地方， 新课程教学中课堂容量较大， 现有课时难以完成教学任务， 并建议能够增加一些学科的课时。 教师们普遍认为“新教材比旧教材要求高了，难度大了” 。 3、关于教师的教学行为和教学方式的调查。教师在备课时使用的参考资料中，排在前 三位的分别是学生练习册、教参、教材，只有 23 人同时选择了课程标准，仅占 21.9% 。 4、关于学生的学习习惯和学习状况的调查。在学习习惯上， 22 人（ 12.94 ％）表示在教 师上课前“每次都有预习” ，58 人（ 34.12 ％）表示“有时预习” ；而在课堂上“经常”主动 向老师提问的学生只有 17 人，“没有提过”的达到 42 人，绝大多数学生只是“偶尔”向老 师提问。87 人 （51.18 ％）反映，教师每天布置的作业 “１小时之内”就能完成， 45 人 （26.47 ％） 表示需要“ 1— 2 小时”才能完成，仅有个别学生需要较长的时间（ 2— 3 小时）。 年秋，县教研室教研员针对各个学科的教学开展情况开展系统调研， 形成专题调研报告。 其中小语反映出的主要问题是：一、重读写、轻听说。 1、学校硬件上就没有配备听力设备； 2、语文老师在课堂上范读很少， 完小教师