发展前进的中国音乐教育60年.docVIP

发展前进的中国音乐教育 60 年 中国的音乐基础教育始于上世纪二三十年代，但新中国建立后才取得突飞猛进的发展，尤其是进入２１世纪，中国音乐教育正面临着广阔的发展前景。而此时回首曾经走过的探索与改革之路，仍有诸多值得细细品味与反思之处。 建国后，中国的音乐教育研究大致上可分为两个阶段： １９４９年—１９７ 8 年为第一个阶段，１９ 78 年至今为第二个阶段。尽管在第一个阶段中已有不少学术研究成果，但 音乐教育学作为一个学科的形成，却是在２０世纪８０年代以后。 １９４９年—１９７８年：探索酝酿期 中华人民共和国成立后，中央人民政府教育部于１９５０年８月颁布了《北京师范大学暂行规定》 ，其中规定中等师范学校必须开设小学教材教法课程。１９５２年３月，在 教育部颁发的 《中学暂行规程》（草案）、《小学暂行规程》（草案）以及《幼儿园暂行规程》 （草案）中，音乐被列为中小学必修科目，被视为德、智、体、美全面发展中审美教育的 一个组成部分。同年７月和１１月，教育部分别颁发《师范学校暂行规程》 （草案）以及《高等师范学校本科音乐专业的课程设置》，师范音乐教育开始了有计划、有规模的中小学音乐师资培养。 与此同时，为创建新中国专业音乐教育事业，中共中央和人民政府决定建立新的音乐学院。１９５１年１月，文化部成立艺术教育组。翌年，教育部和文化部联合做出《关于整顿和改造全国艺术教育的决定》 ，明确中央音乐学院（包括华东分院）的任务。从当时的文献记载可知，建国后我国的专业音乐教育得到了更多的重视。 由于建国初期我国的音乐教育是与加强政治教育和技术教育的总体方针相吻合的，因此当时音乐教育的方向是培养“又红又专”的革命事业接班人。重视政治教育、重视专业人才的培养在当时有其时代的合理因素，但由此带来的忽视学校音乐教育的一些负面影响，却也是不争的历史事实。 １９６６年至１９７６年“文化大革命”时期，整个国家政治上处于极“左”的错误路线制约之下，学校音乐教育在“唱一支歌等于上一堂政治课”的思想支配下，音乐教师只能教唱有限的歌曲。音乐课外活动也只能是革命文艺宣传队和演出“样板戏”片断之类。有关音乐教育的各类研究基本上处于一种停滞的状态。 从上述梳理可以察见，从１９４９年至１９７８年，我国的专业音乐教育有所确立并得到一定发展，但学校音乐教育尚处于一种非正常的调整和摸索前进的状态。 １９７８年至今：兴起发展期 １９７８年以后的改革开放时期，在“解放思想、实事 求是”的号召下，教育思想空前活跃，出现了研究新情况、新问题的活跃气氛。这种局面为我国学校音乐教育的发展和进步提供了良好的条件。 １９８６年，国家教委副主任柳斌指出： “我们不但要 建立自己的教育学，还要建立自己的学科教育学。 ”翌年，国务院学位委员会将 “教材教法研究” 更名为“学科教学论” 。也正是在这样的大背景下，音乐教育研究开始了从“音乐教 学法”向“音乐教育学”的发展。这一时期，先后有廖家桦的“加强音乐教育学的学科建设” 、王岳川的“走向未来的审美教育学” 、万庆华的“国外音乐教育学研究简介”以及曹理的“音乐教育学构想”等文开始探讨建立音乐教育学的重要意义、学科界定以及对建立我国音乐教育学框架结构的粗略设想。 １９８６年３月，中国音乐家协会音乐教育委员会成立。同年１２月，由音教委发起，并与国家教委联合举办了“首届音乐教育改革研讨会” 。中国音协中国教育学会高校音乐教育学会（１９８６年） 、中国教育学会音乐教育研究会（１９８７年后改名为中国教育学会音乐教育专业委员 会）、中国音协音乐教育学学会（１９９０年）等音乐教育学术团体相继成立。这些学会的成立以及各类音乐教育学术活动的开展，不仅极大地推动了我国学校音乐教育，也极大地推动了音乐教育学学科的建设与发展。 此外，国家教委社会科学发展中心组织的全国教育科学“七五”课题《学校艺术教育法规建设的研究》 （１９８７—１９９０）；“八五”课题《学校艺术教育史料的收集整理与研究》（１９９１—１９９５） ；“九五”课题《学校艺术教育实践研究》 （１９９６—２０００） ；“十五”课题《民族文化传承与学校艺术教育研究》 （２００１—２００５）等重大艺术教育科研课题的展开及其成果，对音乐教育学科 的建设也做出了巨大的贡献。 除了这些国家课题以外，从８０年代末９０年代初以来，关于本学科的建设还有大量国外的著作及文献引进：李妲娜主编的《世界音乐教育集萃》 ；杨立梅编著的《柯达伊 音乐教育思想与实践——音乐基础教育的原则与方法》 ；奥尔夫、古尼尔特著，廖乃雄译的《为儿童的音乐——奥尔夫“学校音乐教材” 精选》（２００４年） ；埃里奥特著， 齐雪、赖达富译的《关注音乐实践》等。此外，一些国内学者所著 的有关音乐教育学的专著和教材相继出版。比如，马东风著的《音乐教育的理论与实践》 ，曹理著