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在阅读教学中如何进行朗读指导 《语文课程标准》 明确指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操进行的作用。 ”但是，指导学生朗读， 启发学生对课文内容进行思考，是一个既丰富又复杂的过程。如何让学生通过朗读，对语言文字进行正确的理解并体会作者的思想感情，从中受到熏陶呢？ 一、营造氛围，激发兴趣 兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发无穷的潜 能。兴趣的培养是多方面的，朗读就是其中的一种。 如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我一边展示五光 十色的海水、海底各种各样的珊瑚、蠕动着的海参、 威武的龙虾、成群结队的鱼、海滩上千奇百怪的贝壳 等，一边多媒体播放朗读。 通过这样创设情境， 拉近 了学生与西沙群岛的距离，使学生对西沙群岛始终充 满了好奇和探索的欲望，从而激发了朗读课文的积极 性。 二、读中有悟， 悟中促情 朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机地 结合起来，做到读中感悟， 悟中促进，两者相辅相成， 让学生学会准确地运用语言来表情达意，从而受到感染和熏陶。 （一）重视导读设问 教师精心设计问题，让学生带着问题读书，达到既理解课文，又增强语感的目的。如教学《金色的草地》一课时，我会这样设置疑问：同学们，你们在草地上玩过吗？展现在你们眼前的草地是什么样的？课文说草地是金色的，这是怎么回事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！通过这样设疑，学生对课文的朗读兴趣又提高了。 （二）加强重点句段 精读课文，抓住一些重点句段来读，读懂了这些 重点句段，也就抓住了课文的主要内容。 如《赵州桥》 一文，抓住过渡句“赵州桥不但坚固，而且美观”进行教学，让学生先分别找出能体现赵州桥坚固和美观这两个特点的句子，然后再着重进行朗读指导，在朗读过程中并播放课件，这样一来，学生仿佛有身临其境的感觉。 （三）强化课后练习 课文后面的练习题是围绕教学目的而设计的，指导学生朗读课文，还可以抓住课后练习题来读课文。如《太阳》课后第一大题的两个问题： 1.太阳离我们 多 、多大、多 ？ 2.太阳和我 的关系非常密切，从哪几个方面来 的？明白了 两个 ，也就抓住了 文的主要内容，学生 文也就理解了。 三、朗 示范，促 提高 在 教学中， 教 的示范可以起到 “ 染 感”的作用。教 可在朗 技巧上做必要的示范指 ，教会学生 理重音、停 ，恰当运用 气、 奏、音色等， 一些比 懂的文章或古 ，可以一开始就 示范引路， 可以降低 度， 放 度。一般来 ，当学生无法达到朗 要求或者是学生的朗 出 偏差 ，教 可以范 。如：你 听听老 用不同的方法朗 文，几种 法中，你 最喜 哪一种？ 什么？?? 的提 必然引起学生注意，引起他 的思考，使他 能在教 范 中学到具体可感的知 和技巧。 四、以 入情，培养 感 一篇 文， 初 、精 、复 之后，教 行 ， 学生再反复朗 ， 心品味， 有感情的朗 ，既是一种思想感情的 悟，又是一种 美的熏陶。 （一）要想象朗 文是用 言文字来塑造 形象， 学生 课文边在脑海中浮现出课文描写的艺术形象，才会有身临其境的感觉。如教学《长城》一课，可以插图为支撑点来突破难点，让学生想象长城绵延不断、横亘万里的壮观景象，想象筑城工匠的艰辛劳动，想象气势磅礴的古代战争等等，让学生的思维自由驰骋，读出对长城的喜爱与赞美之情，读出对古代劳动人民的敬佩之情。 （二）要表情朗读 表情朗读能进一步领悟课文的内容，升华认识。如《再见了，亲人》一文，赞扬中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。读时必须读出中朝人民的深情及对亲人 的惜别之情。尤其是课文的最后两句重复的 “再见了”，更是全部感情的流露，发自内心的喊声，一句比一句 读得缓慢、深沉，加重语气，读出难舍难分的眷恋之情。 五、读后评议，体验乐趣 在朗读时，常有“当局者迷，旁观者清”的现象， 让学生“当局”不迷，可指导学生对朗读的课文进行 评价，一方面学生在评议中加深理解了课文，进一步 体会了课文表达的感情，另一方面，学生在评议中认 识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结提高朗 读能力。 教师对学生朗读可围绕正确、流利、有感情等方 面进行恰如其分的评价， 也可安排同桌进行相互评议， 这样大大激发了学生的朗诵热情和参与意识。读后评 无论对读者、评者还是听者，都有很大的促进作用， 能有效地提高学生的朗读水平。 总之，只有通过多渠道的训练，才能提高朗读的 技能技巧，从而形成言语能力， 促进学生语感的形成， 发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力。