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历史作业设计规划 为了深化基础教育课程改革， 加强教学规划， 优化教学环节， 落实课程目标， 提高学习效率， 促进学生发展， 推进道德课堂建 设， 落实堂堂清，周周清，月月清。历史作业是学习历史的重要方 式和手段。历史发展性作业以学生为本， 具有高效性和发展性的特点， 能让不同的学生在数学上得到不同的发展，人人都感受到成功的喜 悦。 历史作业的质量直接关系到学生的学习负担、学习心情和学习效 果，因此在作业设计中必须遵循以下原则： 1．主体性原则。学生是学习的主体，自主探究要求给学生充分 的自主空间，让学生自己去发现，去感悟，去探究，多给学生提供充 分从事历史活动的机会， 让学生主动参与学习过程， 让学生思考感受 知识，亲自进行学习实践和学习新知的尝试活动， 让他们真正成为学 习活动的组织者、合作者。同时在整个过程中充分遵循学生主体。 2 ．差异性原则，。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的 不同，以及认知水平和学习能力的差异， 教师要尊重学生的个体差异， 满足多样化的学习需要。 作业设计要有利于学生的学， 要考虑不同学 习层次的学生不同的接受能力， 要难易适合， 要符合学生的身心特点 和认知规律。 3 ．选择性原则，做到学连一致。作业设计要根据教学目标、重 点、难点以及主要知识点和思想方法；有选择的选取典型例题、易错 题和学生身边的问题，给他们自主选择，引发他们强烈的求知欲望。 精品文库 4 ．反思性原则。反思是一种特殊的思维方式，它指的是对自己 的思维过程、 思维结果进行再认识的检验过程， 是学习中不可缺少的 重要环节。 学生在历史学习活动阶段进行不断的探索和反思， 在整个 活动经历中探究其中的问题和答案， 重构自己的理解， 激活个人的潜 能。 5 ．多样性原则。由于历史探究性作业具有活动性、过程性、开 放性、实践性、合作性等特点，就要求我们改变单一的评价，评价内 容、方式要多样化，评价结果多维化。在评价中关注个体差异，鼓励 学生发表不同的见解， 允许多种结论存在。 可以用展览、 墙报、汇报、 竞赛、小论文等形式来展示成果。 6、科学性原则，做到低起点，小跨步，上台阶。历史具有现实 的性质，历史来自于现实生活，再运用到现实生活。因此不允许出现 科学错误在作业题目中，这是作业设计的最基本的原则。 设计体现认知水平的层次性， 要关注学生的个体差异和发展要 求， 设计要有梯度，重视基础性、增加选择性、体现时代性，实行 分类推进。要充分考虑学生心理特点、生理特点、认知特点和承受能 力，精心筛选、 难易适度， 总量控制， 要有科学性、 创造性、 趣味性， 努力提高学生完成作业的兴趣， 减轻学生心理负担， 达到以点带面、 举一反三、触类旁通的目的， 注重知识间的内在联系， 鼓励学生探究。 切实改变以知识再现，概念记忆、机械训练、模仿重复为主 的单一的传统作业形式。 要针对作业的目的编制作业， 既要要有练习 型、准备型作业，也要有扩展型，创造型作业。尊重学生学习上得差 欢迎下载 2 精品文库 异性、阶梯性，给学生以选择的权利