《茅屋为秋风所破歌》-教案设计.pdf

。 《茅屋为秋风所破歌》 教学设计 【分析内容】 《茅屋为秋风所破歌》讲的是“安史之乱”未定，关内又大饥，饱受战乱之苦的杜甫弃 官带家颠沛流离，历尽险阻，饱经苦难和流离的生活，在亲友的帮助下，暂有栖身之所。可 好景不长，一方面，政局突变，宦官昏庸无能，对诗人杜甫当然不会尊重；另一方面，成都 平原风雨成灾。一场大风把栖身之所摧毁，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不 眠之夜。诗人政治上受到冷遇，又加风雨成灾，真是“祸不单行”“屋漏偏逢连夜雨，行船 又遇顶头风”，此情此景，使杜甫感慨万千，但他那忧国忧民的情怀却始终不改。于是挥笔 写下了这首最能体现杜甫推己及人、 忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格不朽的诗篇。 所以学好本诗学好本诗就会对我国古代诗词名篇多一分认识，更能受到美的熏陶、情感上的 共鸣和启迪。 【学情分析】 八年级的学生有强烈的求知欲和创新精神，他们有自己的思想情感和看法，他们也敢于 表达自己最真实的情感和看法。 但是语言积累还不深厚， 理性思维能力欠缺。 要巧妙搭建 “自 主、合作、探究” 对话平台让学生体验文本、感悟情感，进而生成阅读收获！ 【教学设想】 “教学大纲”中要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。 俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论是为深入理解 体味本诗， 还是对学生进行美育熏陶， 都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。 《语文课程标准》阅读教学提出相关的建议： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” ， “阅读是学生个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣” 。 本课教学力图贯彻这些理念，通过古典诗歌鉴赏的方法“四步骤” （①读②悟③联④结） 来执行这些理念，以求达到事半功倍的效果。 【教学目标】 1、知识与能力： ⑴ 掌握重点字、词、句，能借助注释和工具书理解诗歌的基本内容； ⑵ 能初步归纳掌握鉴赏诗歌的基本方法，对古诗文的阅读能力和初步鉴赏能力。 2、 过程与方法： 以学生为主体，以教师为主导 , 让学生通过“ 自主、合作、探究” 的平等对话平台和反 复多样朗读的学习方式，引导品味赏析诗的语言、技巧，把握情感，提高鉴赏诗歌的能力。 - 可编辑修改 - 。 3、 情感态度与价值观： 学生学习、体会杜甫 忧国忧民 的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的 推己及人 的美德。 培养学生正确的价值观和人生观，培养学生关心他人、爱国爱民的优秀品德，做一个合格的 现代中学生。 【教学重点】 ⑴ 掌握重点字、词、句，能借助注释和工具书理解诗歌的基本内容； ⑵ 学习、体会作者关心人民疾苦、 忧国忧民 的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的 推己 及人 的美德。 【学习难点】 通过鉴赏诗歌，学习、体会作者关心人民疾苦、 忧国忧民 的思想以及“吾庐独破受冻死 亦足”的 推己及人 的美德。 【教法设计】 诵读讨论，师生互动，共同探究。 课时安排 ：一课时 教学过程 ： 【教学过程】 一、导入：创设情境，引入主题 1. 对联中 “草堂留后世，师生著春秋” “世上疮痍，诗中圣哲； 民间疾苦，笔底生澜 ” 指的是谁？明确： 杜甫 2. 【忆一忆】初一时 ，学过作者哪些诗？背背看！ 明确： （《春望》 国破山河在，城春草木深。 感