《枫桥夜泊》说课稿..pdfVIP

《枫桥夜泊》说课稿 一、说教材 《枫桥夜泊》是小学语文S版四年级上册第五课 《古诗三首》第 三首。本单元课文旨在通过文本让学生欣赏、领会大自然的求精。 《枫桥夜泊》描写了一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥。 江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略 到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境深远的小诗。诗人借景 抒发了旅途中孤寂忧愁的思想感情。 依据教学内容特点，结合四年级学生的认知结构，我制定了以 下的教学目标： 1.能有节奏地诵读诗歌并尝试背诵；能结合注释初步理解诗 意。 2.能在诵读过程中抓住诗眼及意象进行画面想象，进一步领会 诗人感情，从而形成个性的情感体验。 3.培养学生对古诗的兴趣，增强学生的民族自豪感。 为了落实本课的教学目标，我把教学重难点确定为：抓住古诗 意象，通过吟诵理解诗意，领会诗情。理解诗人是如何表现 “愁” 的思想感情。 二、说教法 重视古诗教学，对培养小学生想象能力、思维能力，提高他们 的审美意识都具有十分重要的作用。但因时空差距，学生处在以直 观感受为主的心理水平。为了达到最佳的教学效果，基于以上分 析，我主要采用以下的教学方法： 1.情境教学法。本课教学将充分体现现代多媒体教学手段的优 势，利用图画、声音让学生获得具体的感受，从而拉近学生与诗人 与文本的距离。 2.提示点拨法。点拨学习思路，激发学生思维，启发学生思 考。 点拨学习重难点，本课难点是理解诗人的 “愁”及诗文传递出来的 清幽凄冷的意境，这时我将提示诗人写作背景，帮助学生加强对所 学内容的理解程度。 3.多媒体教学法。通过图片、声音、视频与文字的结合，调动 学生的各项思维感官，从而深化对诗歌情感的体悟。 三、说学法 教学相长。本节课我主要采用的学法有三个： 1.诵读感悟法。 2.想象感悟法。 3.自主探究法。 四．说教学过程 依据以上分析，我做了如下的教学流程设计： 谈话导入：我们从上一节课中了解了出门远行的杜牧在山间对枫叶 的热爱。江南秋夜，桥畔孤舟，常年的羁旅生涯，使诗人张继对水 乡静谧幽美的景色有着更深的感受，顿时绵绵诗意流注笔端，写下 了这首千古绝唱 《枫桥夜泊》。今天我们一起来欣赏。 1.读，读出语感。先听老师范读，给学生一个初体验。然后让 学生对照注音、注释读，解决字音词义的问题，再听录音跟读，检 查自己诵读时在字音上是否正确。 因为已学的 《山行》也是七言绝 句，学生已做过划分七言绝句节奏的练习，所以在读准字音的基础 上再让学生边读边划句子节奏，然后请个别学生诵读，大家评议节 奏划分是否正确。这个环节主要体现了学生的自主学习。 2.诵，诵出情感。这个环节是教学的重点。在学生读出语感的 基础上，再次回归文本，请学生认真诵读全诗，找到诗人看到的和 听到的。诗人看到的有 “月落”、 “霜满天”、 “江枫”、 “渔 火”，听到的有 “乌啼”、 “钟声”。要学生理解诗人为什么要选 择这些意象是有难度的，所以我将意象具体化，充分利用图画、声 音让学生真切地体会这些意象带给自己的感受。让学生根据图画采 用个别读、分组读、男女对读等形式让学生充分理解诗的内容。然 后让学生想象自己是诗人换位边读边思考：看到这些画面，听到这 些声音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把学生融入到诗歌感 情里。 有了上面的情境体验，接着请学生找出诗中最能表达诗人情感 的一个字，在学生找到 “愁”字后，我顺势介绍 “愁”就是本诗的 诗眼，并板书 “愁”，突出重点。围绕诗眼，抛砖引玉， “诗人为 什么愁”，激发学生兴趣，进而把学生带入背景的学习中：枫桥在 苏州，距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外。此时，诗人不是一个怡 然自乐的游客，而是一个科举考试的失败者，他的心情便化成了诗 中的 “愁”。接着让学生继续诵读，从读中去体会诗人的忧愁。 3.吟，吟出美感。吟，让学生领会诗的格律美，进一步领会诗 的意境美。我先示范吟唱，顺势激发学生吟诗的兴趣。 （播放教学 过程视频）再同桌合作，一人吟诗，一人画诗，把诗中的意象在画 中展现出来，诗中有画，画中有诗，诗、画、乐自然融合。学生在 吟诗中感受古诗的格律美，在想象作画中深入理解诗意，感受诗 情，进一步体会诗人的 “愁”， 紧接着，抓住 “月落”、 “江 枫”、 “渔火”这三个意象进行重点指导，力求通过点来突破面， 以词的理解