《安塞腰鼓》说课稿(区一等奖)..pdf

遵循认知规律 追寻美的脚步 —— 《安塞腰鼓》说课稿 各位评委、各位老师： 大家好！今天我说课的篇目是苏教版第十一册第四单元的 《安塞腰鼓》 （ 板书）。 【说教材 】 本文位于以 “民间文化”为主题的单元之中，学生通过学习“领略豪放粗犷 的西北文化，品味中华传统文化的精神力量。”这既是本课的教学目标之一， 也是教学的难点所在。 在人教版的语文教材中，本文是选入七年级下册的，面对小学六年级的学 生，该教什么呢？新课标第三学段有个重要目标：“揣摩表达顺序，体会思想感 情，领悟表达方法。”鉴于此，我将“从关键句段入手，揣摩作者的表达方式， 感受安塞腰鼓的雄浑气势。”作为教学目标，同时也是教学的重点。 【说教学法 】 这篇像诗一样的散文被称为 “奇文”，六年级学生阅读有一定的难度。本 课我将运用情境教学、对比阅读、多媒体直观教学等方法，遵循学生的认知规 律，让学生先对安塞腰鼓有感觉，再对课文有感觉，对语句有感觉，最后，对 表达有感觉。学生在学习本课时，主要以自主、合作、探究的方式，在默读、 批注、交流中获得独特的阅读体验。 【说过程 】 接下来，我就详细介绍教学过程 一、视频导入——对腰鼓有感觉 本节课我将以安塞腰鼓的视频作为导入，舞姿飞扬，鼓声阵阵，让学生形 象地感知安塞腰鼓的恢宏气势，激发学习兴趣。 二、整体感知——对课文有感觉 接着，检查预习情况，一查写字，二查读文。先全班听写黑板上这些词语 （贴词），再让学生选择自己最有把握的一段来朗读。读书展示完毕，请学生 用文中的话再来谈谈：这是怎样的安塞腰鼓？从而实现对课文的整体感知。 三、文本细读——对词句有感觉 文本细读的环节包含了本课教学的重难点，我将围绕一句话，抓住一个 词，紧扣一个 “读”字，层层深入，步步推进。 1.提纲挈领 ——围绕一句话展开讨论 “好一个安塞腰鼓”在文中反复出现四次，是教学的最佳切入点，（板 书）于是我引导学生再次默读6——17段，边读边做批注，扣住 “安塞腰鼓到底 好在哪儿？”展开探究。 你听，安塞腰鼓好在他的“鼓声响” （第9——11段） （板书）：这鼓的声音 是什么样的？指导学生读好 “只听见隆隆，隆隆，隆隆。”这句话，感受鼓声 的震耳欲聋，体会反复这种修辞手法在表达上的妙处。 你看，安塞腰鼓好在他的 “舞姿” （第15——16段） （板书：舞姿）：欣赏 一段江南舞蹈，与安塞腰鼓对比。江南舞蹈优美，安塞腰鼓奇丽；江南舞蹈雅 致，安塞腰鼓奇伟。奇丽、奇伟，安塞腰鼓好在一个 “奇”字！（板书：奇） 你再看，安塞腰鼓好在他的“气势” （第6——8段）：第六段的排比句，我 这样引导：这五个短句好像不太好理解，我来把它改一改： “骤雨一样，是极 速的鼓点”改成 “急促的鼓点像倾盆大雨一样”，你们来改改后面几句。同学 们，我们再把两段比较一下，你觉得作者写得好还是我们写得好？为什么？“ 改一改”加深了对 “乱蛙”“斗虎”这些陌生化喻体的理解， “比一比”让学 生懂得了整齐的排比能够增强气势。 （板书：气势壮） 正所谓 “学以致用”，在此我设计了一个小练笔，让学生模仿作者这种排 比方式来描写黄河壶口瀑布的壮观景象。把课文所学的表达技巧真正地运用起 来，提高写作能力。 2.文眼寻根——抓住一个词深入思考 作者难道只是写 “腰鼓”吗?当然不是。我引导学生 （学习课文第12——14 自然段）抓住12段中“搏击”这个关键词语，（板书）为什么打鼓不用敲击，而 用 “搏击”呢? 后生们还要与什么进行搏击？ 配着沉郁的音乐，我出示黄土高原图片和著名油画 《父亲》，饱含深情地 介绍这片被认为人类无法生存的土地，以及世世代代生活在这片土地上的人 们。强烈的视觉冲击和感情渲染，让学生们懂得：黄土高原人民还用勤劳与恶 劣的环境——搏击；用坚韧与命运——搏击；用乐观向上的精神在这片黄土地 上——搏击。作者不仅在写安塞腰鼓，更是在赞美那不屈不挠大写的 “人”， 以及孕育这人，这腰鼓的 “土地”。最后，有感情诵读课文，读出搏击之强。 （板书：强） 3.有感发声——紧扣一个 “读