17.1勾股定理说课稿..pdfVIP

《17.1勾股定理第一课时》说课稿 说课人：鄂菊若 各位老师大家好： 今天我说课的课题是 《勾股定理》，下面就教材分析、教法选 择、学法指导、教学流程等四个方面，谈谈我对本课题的理解和认 识。 1、教材分析 （1）、教材地位作用 这节课是九年制义务教育教科书，人教版八年级第十七章第一节 第一课时。勾股定理是学生在已经掌握了直角三角形有关性质的基 础上进行学习的，它是直角三角形的一条非常重要的性质，是几何 中最重要的定理之一，它揭示了直角三角形三条边之间的数量关 系，为以后学习解直角三角形奠定基础,在实际生活中用途很大。 （二）、教学目标(八年级学生对新事物充满好奇，他们喜欢动手， 勤于思考，乐于探究，已经具备了一定的探索新知的能力。因此， 我制定如下教学目标： 1、知识与技能：体验勾股定理的探索过程，理解并掌握勾股定 理，初步会用它进行有关的计算；通过勾股定理的探究，提高学生 的动手能力以及分析问题，解决问题的能力。 2、过程与方法：让学生在经历 “观察—猜想—归纳—验证”勾股 定理的探究过程中，渗透数形结合和从特殊到一般的数学思想。 3、情感态度与价值观：通过了解我国古代在勾股定理研究方面的 成就，增强学生的民族自豪感；通过对勾股定理的探索，发展学生 对数学问题孜孜以求的探究精神和科学态度。21 （三）、教学重点及难点 （新课程提出教师是学生学习的引导者、 合作者、参与者，勾股定理的证明与运用，对于锻炼学生的动手操 作能力，培养其逻辑思维意识提供了有利的平台，为学生在今后解 决有关线段的问题奠定数学模型。） 【教学重点】勾股定理的证明与简单应用 【教学难点】勾股定理的探索与证明 【难点成因】在网格中从等腰三角形过渡到一般的直角三角形，提 出合理的猜想学生有较大的困难；第一次尝试用构造图形的方法来 证明定理也是有困难；解决问题的关键是要想到用合理的割补方法 来求以斜边为边的正形的面积。 二、教法选择 数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此在教 学中，不仅要使学生 “知其然”，而且还要使学生 “知其所以 然”。针对八年级学生的认知结构和心理特征，本节课选择 “引导 探索法”，由浅到深，由特殊到一般的提出问题,引导学生自主探 索，合作交流，这种教学理念紧随新课改理念，也反映了时代精 神。 3、学法指导 新课标明确提出要培养 “可持续发展的学生”，因此教师要有组 织、有目的、有针对性的引导学生一同参与到学习活动中，鼓励学 生采用自主探索，合作交流的学习方式，培养学生 “动手”、 “动 脑”、 “动口”的习惯与能力，使学生真正成为学习的主人。 4、教学流程 （1）创设情境，探索新知 1、相传2500年前，一次古希腊著名数学家毕达哥拉斯去朋友家作 客，发现朋友家用砖铺成的地面反映直角三角形三边的某种数量关 系，同学们，我们也来观察下面的图案，毕达哥 拉斯发现了什么？ 引导学生观察下图思考： （1）正方形A、B 、C、的面积有什么数 量关系？ （2）以等腰直角三角形两直角边为边长的小正方形的面 积和以斜边为边长的大正方形的面积之间有什么关系？ 【设计说明】通过图片展示，以问题激发学生好奇探索，主动学习 的欲望，以直观形象的图形观察，引导学生由三个正方形面积之间 的关系过渡到等腰直角三角形的三边关系，为下一步的面积计算验 证直角三角形三边关系奠定基础。 （二）、经历探索，大胆猜想 等腰三角形有上述性质，其他的直角三角形也具有这样的性质吗？ 如下图，每个小方格的面积均为1，请你分别算出图2 、3中正方 形A、B、C的面积，看看能得到什么结论？ 【来源：21·世纪·教育·网】 A的面积 B的面积 C的面积 图1 4 9 13 【来源：21·世纪·教育·网】 图2 9 25 34 A、B、C面 积关系