2018-2019年秋人教版语文八上第30课《诗四首》教案.pdfVIP

第 30 课《诗四首》 教与学目标 ： 1、有感情地朗读并熟练地背诵默写这四首诗； 2、品味语言，体味诗歌的内涵； 3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 教与学重点： 背诵默写这四首诗 教与学难点 ：品味语言，体味诗歌的内涵。 教与学方法 ： 1、加强朗读训练，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。 2、揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。 教学过程： 第一课时 《归田园居》 一、激情导入 中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今 天，我们学习《诗四首》 。 陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名诗人，浔阳柴桑（今江西九江） 人，曾做过彭泽县令，但他的性格刚正不阿与尔虞我诈、 相互倾扎的官场格格不入。他不愿 为 “五斗米折腰” 而辞官归隐。 在他的 《桃花源记》 中，我们已经感受到了他对和平、 安宁、 美好生活的向往。今天我们跟着陶渊明到他归隐的庐山脚下看看。 二、整体感知，学习诗歌 （一）初读课文，整体感知 1、一读诗歌，读出感情。 要求：学生自由朗读，指名学生朗读。老师指导：一定要求学生读准字音，读准节奏，读出 感情。 2、二读诗歌，读懂诗意。 要求：细读诗歌，不参考资料书，根据课下注释试译诗歌。 3、三读诗歌，整体感知。 思考： a.这首诗歌主要写了什么内容？ b．这首诗可分几层意思 ? C．这首诗抒发了作者什么感情？ （二）读出自我，合作交流 a．弃官回家后垦荒耕种的生活 b. 全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。 c ．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。 4、学生试背诗歌，在班上朗诵。 （三）重点赏读，质疑探究 1．找出自己最喜欢的诗句，说说自己喜欢的理由。 2、陶渊明为什么不愿做官而甘愿过这样的生活？“但使愿无违”中的“愿”具体指什么？ 3. 你赞成他的隐居生活方式吗？为什么？ 【学生小组内合作探究，教师指导】 : 1、（点拨示例） “种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。 ”诗人披星戴月 辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。语言“自然、通俗” 。“衣沾不足惜，但使愿无违”写出 了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。 【班内交流完后，教师归纳本诗歌特点】 ： 平淡自然， 不见修饰，富于情趣。平淡的口语和醇美的诗意和谐统一起来，形成了陶渊 明的艺术特点 2、【点拨明确】：诗人早出晚归，不辞劳苦，并非因田园劳作之乐，这里的“愿”有它特殊 的内涵， 即按照自己的意愿生活， 不想在那污浊的现实世界中失去自我， 宁愿做一个农夫也 不愿“为五斗米折腰”堕落官场。 ] 3、各抒己见，言之有理即可。 （四）拓展延伸 联想：鄙弃官场生活的诗文语句： 【交流讨论，示例】 ： A、张志和的《渔歌子》 B、柳宗元的《江雪》 C、刘禹锡《陋室铭》 学习《使至塞上》 一、 激情导入 唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，唐政府不能不加强边防，以应付战事。有 时也乘胜逐北， 有扩张领士的意图。 开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕 府，做他们的参军、 记室。 这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和 军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗” 。王维，字摩诘，唐 代著名诗人， 开元二十五年春， 王维奉唐玄宗之命， 赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副使崔 希逸，这实际上是被排挤出朝廷。现在让我们跟着王维问边的队伍到边塞走走吧。 二、整体感知 （一）初读诗歌，整体感知 1、教师配乐范读 学生听读，注意字音、节奏。 2、自由朗读课文。思考下列问题： a、出使人是谁 ?b、在什么情况下出使 ?c 、出使目的是什么 ?d、结果如何