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“分数与除法”教学设计与评析(人教课标本实验教材)
五年级数学教案
“分数与除法”教学设计与评析
山东省____(省、市、区、县)____(省、市、区、县)教研室 董惠平 张绪昌
教学内容:《义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册》第65~66页。
教学目标:
1.使学生理解并掌握分数与除法的关系,学会用分数表示两个数相除的商。
2.通过动手操作,使学生理解3的就是1的。培养学生的分析、推理能力。
教学重难点:3张饼的是多少张
教学准备:圆形纸片、多媒体课件
课前谈话
师:上课前我们先来交流一下对几个问题的看法:(发明与发现)
① 发明和发现是一回事吗?大家谈一谈什么叫发明,什么叫发现?
生①:发明是原来没有,经过想像创造出来,发现原来就有,后人逐步得到了。大家天天学习的数学知识是发明的?还是发现的?
生①:发明的,阿拉伯数字,就是印度人发明的。
生②:运算定律是发现的,比如说加法的交换律。
生③:数学知识既有发明的又有发现的……
师:大家的分析很有见地,其实就像大家所说的,数学知识既有发现,又有发明,发现*经验,发明*聪明,积极地思维,一个好的数学家要发现和发明要兼而有之,才能发现数学世界的新大陆,今天希望我们每一位同学和张老师一起努力既能做知识的发现者,又能做知识的发明者。
【新授】
复习旧知,启动研究问题。【出示题组】
师:老师给大家带来一组除法算式,看看大家谁的反应最快?(课件)
28÷4= 2÷100= 6÷4= 0.7÷2= 9÷10=
师:两个数相除的商有可能是整数,也有可能是小数。
1÷6等与多少呢?
生①:0.1666…
师:1除以6除不尽,结果除了用循环小数,还可以用什么表示?
生②:
师:这是你的猜想,光猜想不行,我们还得验证,经天这节课我们就研究这个问题。
【评析】通过一组口算,激活了学生原有的知识经验,(即两个数相除的商有可能是整数)也有可能是小数。进而提出当1÷6得不到一个准确的小数时,又该如何表示?这一问题激发了学生探索的积极性,渗透了合情推理的思维方法。
创设解决问题的情境,研究分数与除法的关系。
(1)师:这是一个圆形纸片,把当作一张饼,如果要平均分给3个人,每人分多少张,该怎样列式?
生①:1÷3= 结果是多少张?(课件演示) 师:每人分得1张饼的,就是张(板书)1÷3=(张)
d) 如果把3张饼平均分给4个人吃,每人吃多少张饼呢?怎样列式?
生①:3÷4
师:每个人手里都有3张纸片,以小组为单位,亲自剪一剪,拼一拼,看看结果是多少?
(小组合作)
交流
生①:把每个人饼平均分成4份,每人吃一份,就吃了张。
师:谁能给他们组的想法提几个问题?
a:你们是几张几张的分的?
b:每人每次分得多少张饼?(张),
c:分了几次,共分了多少张?(就是3个张就是张)
d:怎样才能看出是张?
师:谁是和他们分法一样的?还有更简单的分法吗?
生②:把3张饼摞起来分,每人分一块,就是张。
师:提出问题:
a:现在是几张几张分的?
b:每人分了这3张饼的几分之几?
c:3张饼的就是多少张饼?
d:怎么看出是张?(还得一张一张的摆)
师(小结):【课件出示】
把3张饼一张一张的分,每人每次分得张张饼,分了3次,共分得3个张,就是张;
也可以把3张饼摞起来一块分,每个人都分得了3张的,就是张(板书)3÷4=(张)【评析】两种分法都强调分得了多少张饼,让学生初步体会了分数的另一种含义,即表示具体的数量。借助学具,深化研究。如果把2张平均分给3个人,每人应该分得多少张?用学具分一分。生①: 2÷3=2/3(张)借助想象,巩固研究方法。刚才大家都是拿学具亲自操作的,如果不借助学具,你能想像出5张饼平均分给8个人,每人分多少张吗?生①:略。(课件
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