初中英语师徒带教 第一学期小结.docVIP

?本学期，我紧跟师傅步伐，在我校七年级英语备课组针对“怎样针对个体差异补充拓展教学资源”的背景下，有如下研究心得： 一、从教学设计上考虑学生差异： 备课中，不仅要备教材教法与内容，更重要的是备学生的学情，这与我们七一中学一直坚持使用的“学习任务单”活动中，要求先对学生进行学情分析，了解学生已知、未知与能知，而后设计相应有梯度的任务单，这两件事的目的是不谋而合的。学习任务单作为我们平日教学过程中比较重要的一项教学补充资源，被广泛利用。当然，这也大大加大了老师们的备课量。因此，平时我们备课组，乃至整个教研组之间能经常做到互通有无，资源共享。 例如7A教材M1U1 Relatives in Beijing 的写作课时中，要求学生给好朋友写一封信，邀请他们为自己的朋友在即将到来的国庆节中涉及出行计划。任务由浅及深，先是让学生了解写信的基本格式、必要元素，与平时的习作有什么不同。再在已给好信件格式的Task2中，让学生构思文章主体。随后老师进行点评、纠正。最后，作为知识的迁移，让学生写信介绍自己最喜欢的一座城市，有能力的同学还可以根据自己的想象配上画作。 ??在教学过程中尊重学生差异： 教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此，我们总想在每一节英语课堂中，能鼓励全体学生参与课堂活动，让每个学生都有话可说。在这里，我们借鉴了西方发达国家的课堂教学经验，就是通过大量的小组口头、书面活动，让优秀的学生带动成绩中等的学生，再让中等的学生与较为困难的学生合作，达到互帮互助的目的。在备课时，我们尽量多设计一些分层次的任务，比如在Role-play中，不同层次的学生总能找到自己的角色，不过这要求老师在备课时能先设计好合理数量的台词、角色。 其次，在七年级的教材中，有许多诸如Brainstorming, Free Talk的环节，教师可以先从英语能力较低的学生入手，提问的难度和发言的水准逐步提高。即便是出现了一些高难的词汇，教师也可以自然地教授新单词，不会显得教学痕迹很重。这样既保护了困难学生的自尊心，也保证了每个学生有话可说，给每个学生提供了平台。通过学习过程的交流与互动，达到取长补短、思维碰撞、共同发展的目的。 此外，我们认为三维目标中的情感目标往往在教学过程中很难直观体现，配套的CD中也很少出现高质量的情感目标教授环节。所以，我们会选取一些合适的课时，在Post-task Procedure环节中，设计知识迁移，让学生自己思考、摸索文本想表达的情感思想。例如在7A教材M2U4P4 Different People and Different Jobs一课中，当学习完了Ben的accident救援现场，人们各司其职，迅速有效地解决了问题后。我要求学生看图思考在雅安地震现场之中，有哪些不同工作的人到达了现场，让救援工作得以更顺利有效地开展？在不同水平能力的学生给出回答后，当我抛出What do you think of the two stories?(Ben和雅安地震救援的故事时)，学生能比较自然地表达出: Together, we can make a difference.或者More people can bring more help.诸如此类的想法。 三、从学习方式上尊重学生差异 根据课时的紧凑程度安排，我们有时会在课前的Warming-up阶段，把宝贵的课堂时间“借”给学生，让学生准备一个小小的Presentation,我们充分尊重和保护学生的学习方式、兴趣特长，只要他们愿意学习英语、分享学习成功，我们对Presentation的形式不做苛求。可以是唱歌、情景剧、朗诵诗歌、时事新闻热点播报与评论、给经典电影配音、小演讲、辩论、分享自己的习作、或者尝试翻译语文经典篇目和佳句，甚至是背诵课文，等多种形式。老师会在之后稍作点评。逐渐地，学生们渐渐爱上了这个课前5分钟。有时因为课时紧张或者临近考试而暂停，学生总会显得很失落。 相信下学期我的成长、收获，会更多！