《小学儿童发展与教育心理学》读书笔记.pdfVIP

学习资料收集于网络，仅供参考 《小学儿童发展与教育心理学》读书笔记 一、皮亚杰认为， 认识论和生物学之间有一条可以连续起来的纽带， 那就是 心理学。 1955年，他建立了“发生认识论国际中心” 。 二、思维（认识）的起源。 皮亚杰在讲述思维发展时，把思维、认识、智慧作为同义词使用。他认为儿 童的思维是来自主体对客体的动作， 是主体与客体的互相作用的结果。 人们把皮 亚杰的发展理论称为“互相作用论” 。皮亚杰认为人的经验有两种，一种是物理 经验，另一种是数理经验。 互相作用论的出现， 打破了几千年来心理是由遗传决 定，还是由环境决定的绝对化的、 无休止的争论， 为研究认识的发生开拓了新的 航道。 皮亚杰对认识本质的回答， 强调了儿童本身的主动性和能动性， 知识不是简 单的摹写， 它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得。 皮亚杰对行为主义的刺 激－反应理论持否定态度，认为这种理论把儿童看作是一个消极的反应者。 三、思维的结构 皮亚杰认为思维是一种结构，而且这种结构从出生到成熟一直处于不断纺 织、演变和递进的过程中。 皮亚杰说， 思维的结构就是认知过程中性的动作和概 念的组织。 组织的内容就是动作的或概念的， 而组织的结果就是结构。 认知结构 组织最基本的单元皮亚杰称其为 “格式”，皮亚杰将它看成是动作的组织或结构。 格式有点类似图式， 但两者的内涵并不相同。 图式是指儿童对一个事件基本要素 和相互关系的抽象表征。而“格式”指动作的结构或组织，这些动作在相同的类 似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。 婴儿早期就有一种吸吮格式， 经过 练习和概括， 这种格式便能运用到其他客体上去， 如吸吮手指、 吸吮奶瓶橡皮奶 头、吸吮玩具等。 最初的格式来自无条件反射。 在这个基础上， 随着儿童的成熟， 儿童对客体 的动作不断演变出新的认知结构。 “运算”就是一种十分重要的认知结构。 在皮 亚杰的认知发展理论中， 运算结构的获得是智慧或认知发展的核心。 运算是一种 可逆的观念上的操作， 它允许儿童在心理上回到思维连续的开始。 运算还具有守 恒性和系统。 （这里的“运算”指内化的、可逆的、并协调成有规律可循的动作 系统，不是指逻辑演算，而是指心理运算，心理上进行的、内化了的动作。 ） 四、思维的机制 1、适应和组织。皮亚杰是从生物学的角度来研究思维或者智慧的成长的， 他认为， 思维的本质乃是一种适应， 是生物适应的一种特殊表现。 生物的适应与 组织机能有紧密联系， 两者皆为发展的不变性法则， 又是智慧的重要特征。 认知 结构的生长和变化正是适应和组织的结果。低级的智慧适应是把动作加以组织， 同时又修改原有的动作组织； 高级的智慧则是把经验内容加以组织， 同时修改原 有的思想观念以适应世界。 （婴儿，抓握、注视两种独立格式，不协调，练习， 协调，有了这种能力，儿童就能认识环境中遇到的经验，并加以整合和系统化。 组织的倾向包含在生物学的遗传中，它是适应机能的一部分。 ）适应包括两个过 程：同化和顺应。 2、同化和顺应。刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部格式的改变以适应 现实，叫做顺