《小学数学课堂有效练习策略》课题开题报告.pdfVIP

《小学数学课堂有效练习策略》 《小学数学课堂有效练习策略》 研究方案 研究方案 一.课题 的提 出 一.课题 的提 出 （一 ）课题 的背景 （一 ）课题 的背景 近十年以来，各学科相继推出全新理念指导的 《课程标准》。 新课程标准 近十年以来，各学科相继推出全新理念指导的 《课程标准》。 新课程标准 明确提出： 小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内理解 明确提出： 小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内理解 教师所讲的新知，即便是通过学生间的互相合作、探索而发现的规律，也不可能 教师所讲的新知，即便是通过学生间的互相合作、探索而发现的规律，也不可能 个个做到能灵活运用的地步。以小学数学教育为例，小学数学的练习无处不在， 个个做到能灵活运用的地步。以小学数学教育为例，小学数学的练习无处不在， 新授课中有练习，练习课与复习课中更是以练习为主，可以说，练习占了整个小 新授课中有练习，练习课与复习课中更是以练习为主，可以说，练习占了整个小 学数学教学时间的一半以上。提高练习的有效性是减轻学生负担，提高教学效率 学数学教学时间的一半以上。提高练习的有效性是减轻学生负担，提高教学效率 的最优举措；也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。如 的最优举措；也是实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要途径。如 何提高数学练习的有效性是我们一线教学人员必须面对的重要问题。 何提高数学练习的有效性是我们一线教学人员必须面对的重要问题。 （二）当前现状 （二）当前现状 1.课堂练习设计的误区 1.课堂练习设计的误区 （1）题型操练，“熟能生笨” （1）题型操练，“熟能生笨” 当前，在很大一部分教师观念中还存在 “不加强练习，不进行重复的练习怎 当前，在很大一部分教师观念中还存在 “不加强练习，不进行重复的练习怎 么能使学生掌握知识？”的认识，偏重解题技能技巧的操练。在练习中经过多次 么能使学生掌握知识？”的认识，偏重解题技能技巧的操练。在练习中经过多次 反复归类训练，掌握某一类题型的固定解法，逐渐形成对某一类题型的解答定势。 反复归类训练，掌握某一类题型的固定解法，逐渐形成对某一类题型的解答定势。 学生擅长套用和模仿，就题论题。在大量的题海战术中疲惫不堪，丧失学习的兴 学生擅长套用和模仿，就题论题。在大量的题海战术中疲惫不堪，丧失学习的兴 趣，造成思路狭窄，创造力低下。 趣，造成思路狭窄，创造力低下。 （2）形式单一，缺乏新意 （2）形式单一，缺乏新意 新课程的练习与以往的老教材相比，在叙述方式、题材选择方面有很大的改 新课程的练习与以往的老教材相比，在叙述方式、题材选择方面有很大的改 善。减少了练习量，留给老师更大的设计空间。而在实际教学中，有的老师不重 善。减少了练习量，留给老师更大的设计空间。而在实际教学中，有的老师不重 视练习设计，往往按照课本中的练习安排，做一些简单划分，或者找一些课外习 视练习设计，往往按照课本中的练习安排，做一些简单划分，或者找一些课外习 题分成几个层次，让学生边做边讲评。更多老师只注重书面练习，缺乏其它形式 题分成几个层次，让学生边做边讲评。更多老师只注重书面练习，缺乏其它形式 的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等。练习演变为呆板地做题再做题， 的练习，如：动手练习、动口练习、社会实践等。练习演变为呆板地做题再做题， 学生往往感到枯燥无味。 学生往往感到枯燥无味。 （3）封闭单一，缺少层次 （3）封闭单一，缺少层次 对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样 对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的一个班的学生来说，布置同样 质与量的练习势必造成有些人 “