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自主性游戏含义 一、自主性游戏的特征 （一）自主性的涵义 自主有两个尺度：一是相对于客现状况、生活环境等外部强迫和外部控制的 独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合 理利用自己的选择权利，有明确目标、坚韧不拔和有进取心。自主的人能够成功 地控制外部环境，而且能够成功地控制自己的冲动。对于个人来说，必须依赖于 生活的环境，才能使生存和发展得以保证，但人又不是消极地依赖他所生活的环 境，而是表现出以自己的行动和方式来改变世界，在人与环境的相互联系中处于 主体地位。 （二）自主性游戏 儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定 权和参与权。教师应在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境 的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自 由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享 游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。 开展自主性游戏就是让儿童拥有自由选择游戏的权利和可能，允许儿童在此 时此刻选择自己想玩的游戏内容，而不是由教师安排或指定内容。我们要深入地 了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机 会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人的目的。 （三）自主性游戏的特征 1．游戏计划的生成性。 在强调自主性的游戏中，儿童有自己支配和选择游戏的权利，游戏计划不再 是教师事先凭想象制订的，而是根据儿童在游戏中的表现，根据儿童的需要及存 在的问题来制订下一次的游戏计划，在儿童的游戏活动中不断生成新的计划，可 以使游戏的开展更加能满足儿童的愿望和需要。这样，避免了游戏指导的盲目性 和导演性。 2．游戏环境的多样性。 由于游戏的主人是儿童，要玩什么游戏是儿童自己的权利，每个儿童的需要 是不同的，因此，在游戏环境的创设上就需体现开放性和多样性，才能满足不同 儿童的各种需要，使儿童能够逐渐学会控制外部环境。 3．教师角色的多重性。 教师以多重身份指导游戏，有利于对游戏的有效指导。当儿童需要游戏材料 时，教师是游戏材料的提供者；当儿童需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助 者；当儿童需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者；当儿童不需 要教师介入时，教师是游戏的观察者；当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者 和发问者。因此，教师在游戏中的角色是多重的，改变了过去教师在指导游戏中 对指导的片面理解。 4．游戏机会的均等性。 要使儿童对游戏活动具有自己支配和控制的权利和可能，就必须给儿童提供 相应的机会。均等的游戏机会，能保证每个儿童在此时此地去自由选择自己想玩 的游戏。这便抑制了由于教师的指定和安排而人为造成“玩不到想玩的游戏”或 “老师让我玩的”等现象的发生，给儿童自主性的发展提供了可能。 二、自主性游戏的指导 （一）自主性游戏中需要正确处理的几对关系 1．自由与规则的关系。 有人以为在自主性游戏中儿童是绝对自由的，他们可以为所欲为、自由自在、 想干什么就干什么，这样导致的结果是儿童没有一点规矩，缺乏行为规范，教师 面对放任自流的孩子，不知所措，困惑多多。让儿童在游戏中发展自主性，并不 是不要规则，如果没有规则，儿童就不可能学会控制自我冲动，形成良好的行为 习惯。自由和规则本身就是相对立存在的。这与“没有红灯的约束，就没有绿灯 的通行”是一样的道理。关键要看规则的提出是否符合儿童的需要和接受能力， 如果儿童认为规则是可以理解和接受的，他们会学会遵守，而如果规则的提出不 被儿童所理解，那他们可能很难接受或拒绝接受。游戏中的自由必须是建立在一 定规则约束之上的。在培养儿童自主性的同时，也要培养儿童的规则意识，自主 与规则是同步的。当儿童在日常活动中不断练习并逐步将规则内化成自己行为的 一部分时，那他们不管在什么情况下都会自觉遵守规则。教师在游戏活动中“收”、 “放”自如，是日常教育中“自律”、“自主”同步进行的结果。当然，不同年龄 班“自主”与“规则”的培养重点是不同的。 2．自主与指导的关系。 实践中不少教师认为：自主性游戏教师是不能指导的，当儿童有了问题教师 不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握教师指导的“度”，这样势必 就会削减游戏的教育作用。在游戏中，儿童