在小学数学课上培养学生的语言表达能力实施方案名师优秀资料.pdf

在小学数学课上培养学生的语言表达能力 实 施 方 案 数学语言是思维的产物，又是数学思维的工具，数学思维是 标准借助数学语言进行的，是依数学语言而显示的，语言的明确而 精练是由于思维的明确而严密。 总而言之， 数学思维是数学语言的 基础，数学语言是数学思维的外壳，因此，在教学中应该培养学生 正确的使用数学语言的能力。 一、诱发学生交际的兴趣，激发学生数学语言的表达欲望 要使学生想说、敢说、会说。教师应该主动创设说的情景，营 造全部参与的效果氛围。 要让学生感受到教师的爱意与期盼， 从而 产生想说的欲望。要给予学生一个说的环境、时间和空间，要鼓励 学生大胆地说。首先，老师要屛弃传统的“师道尊严”的思想，放 下架子。把自己当做学生中的一员，与他们共同学习，共同娱乐， 让学生感到老师亲切可信， 使他们愿意在朋友面前展示自己。 其次， 要鼓励学生敢说。即使说错了。教师也要从不同角度给予鼓励，让 学生勇于表达， 特别是学生对教师提出异议时教师要虚心接受。这 样学生才敢大胆表达自己的想法。 二、教给学生方法，让学生会用数学语言表达 （1）让学生模仿地说 教师示范，模仿地“说”。在教学过程中，要使学生正确运用 数学语言进行表达，首先就要求教师准确娴熟地运用数学语言，起 示范作用。教师在概念、法则、公式的阐述上一定要求清晰准确， 用语精当，自然简洁，在引导模仿说的过程中，教师要特别强调某 些关键的字眼，以引起学生的注意，做到用语准确。其次，在推理 叙述中教师要注意语言的有序性和轮逻辑性， 为学生运用数学语言 起良好的示范作用。 例如：在教学平行与垂直时，在引导学生理解什么是互相平行 时，我是这样设计的：让学生观察不相交的一组直线，大胆想象它 们会不会相交， 学生汇报得出不管怎么延长，这两条直线是永远不 会相交的，教师趁机问： 这种情况你们知道在数学里叫什么吗？谁 能说说什么是互相平行？学生说：不相交的一组直线叫做互相平 行。教师演示，不在同一平面内不相交的两条直线。问：这是互相 平行吗？生马上说不是互相平行。师追问： 为什么？由此得出必须 强调在同一平面内不相交的两条直线才是互相平行。教师示范，学 生模仿。 生活语言、 书面语言和对数学语言相互转化的训练，也是培养 学生语言表达能力的重要途径。在文字题、应用题的数学中，要注 意 “扩展”和 “压缩”的训练。所谓 “压缩就是学生在理解题意时， 让他们说出数量关系，再变为文字题叙述出来，例如： “学生举行 运动会，参加体操的有 150 人，是长跑的 10 倍，参加长跑的有多 少人？”此题要求参加长跑有多少人？就是求 150 里面有几个 10， 这就是“压缩”。所谓“扩展”就是把图上表示的简单式子，用生 活语言叙述成应用题。可先让学生模仿练习，再自己表达，这样学 生不但积极性高，而且提高了学生的语言表达能力和分析推理能 力，促进了思维的发展。 （2 ）训练学生完整地”说“ 完整地”说“就是用数学语言把意思讲清楚，讲完整。小学生 的数学语言是伴随知识范围的不断扩大和认识活动的不断深入而 逐步丰富和发展起来的。 因此在训练学生语言表达的完整性时，教 师要循序渐进。首先，教师可让学生对一些简单的式子进行复述， 注重数学术语的使用。其次，教师要教给学生一定的句式，让学生 模仿着去说完整话，如：“要求……必须知道……已知条件告诉 了……所以……”等句式，让学生在说完整话的初始阶段去套用， 这对训练学生语言的完整性有重要的导向作用。如在教学“某加工 厂加工一批机器零件， 2 个工人 3 小时加工 18 个。照这样计算， 4 个工人 9 小时加工多少个零件？”我是这样引导学生分析叙述的： 由因索果叙述为：