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“学习故事”对大班幼儿自我概念的影响 随着对“学习故事”的逐步了解和实践,越来越多人关注到“学 习故事”评价体系对我国幼教改革的意义。已有研究表明“学习故事” 有助于幼儿形成积极健康的自我概念。但目前“学习故事”的干预研 究仍不够成熟,且有关“学习故事”对幼儿发展效果的实证研究较少。 研究者旨在通过“学习故事”行动干预,进行教育实验,以探讨“学习 故事”对大班幼儿自我概念发展是否有积极的促进效果。实验选择广 州市两所幼儿园共60名大班幼儿,及实验组的两位带班老师作为研 究对象。对实验组进行“学习故事”本土化的教育实践干预,生成符 合幼儿能力及需要的延伸活动;对控制组则不介入“学习故事”的相 关干预。以《幼儿自我概念调查量表》为测量工具,分析实验组大班 幼儿的自我概念,是否因为教师运用了“学习故事”教育干预而有所 差异。研究结果发现,教师运用“学习故事”评价体系有助于幼儿自 我概念的整体发展,尤其对幼儿社会接纳自我概念的发展具有积极意 义;“学习故事”对幼儿自我概念发展的影响呈现出一定的性别差异, 对男生的促进效果更佳。研究者通过“学习故事”干预,帮助了实验 组幼儿教师重拾专业信仰;转变了幼儿教师的儿童观、教师观和学习 发展观,提升了幼儿教师的专业水平。在讨论部分,研究者总结出“学 习故事”教育干预作用机制,即发展性评价、多元评价、个性化教育、 良性师幼互动关系、支架式教学。最后通过反思“学习故事”干预中 的具体问题,首先对幼儿教师提出了相关建议,即对幼儿保持好奇心、 探索“学习故事”多样化实施形式、减少性别刻板印象、以理性和解 暴力、关注传统文化和生命教育议题等;其次对幼儿园管理者提出了 相关建议,即转变幼儿园文化、转变家园合作的形式、举办丰富多元 的“学习故事”教研活动等。