发展心理学第四节PPT.pptx

发展心理学讲师：唐雪莲目 录Contents概述婴儿期童年期青年期老年期010302幼儿期040608青春发育期中年期0507第四节：童年期的心理发展讲师：唐雪莲目 录Contents01 童年期第1节 童年期的学习第2节 童年期的认知发展第3节 童年期个性和社会性发展Part 1童年期的学习人的高级心理机能的发展由社会文化所决定，是通过语言符号的中介作用而不断内化的结果。——维果茨基童年期的学习一 、 学习是小学儿童的主导活动学校学习是在教师指导下，有目的、系统地掌握知识、技能和行为规范的活动。儿童在这种特殊的学习过程中习得知识、技能，掌握社会责任感和义务感。学习是小学儿童的社会义务。童年期的学习二、 教和学是师生双向互动的过程教师的教是在传授知识过程中答疑、解惑、育人，学生是积极主动的学习者，而不应被视为是被动的接受者。所以教和学是师生双方积极主动的互动过程。这个过程势必会出现珅种矛盾，教师处于矛盾的主要一方，教师的素质、敬业精神、对学生的爱心和激发学生学习的动机和兴趣，对学生来说都至关重要。童年期的学习三、 小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主从习得直接经验为主向掌握间接经验为主是一个发展过程。小学低年级倾向于通过直接抽象的方式学习物理经验；小学高年级已经能够运用抽象逻辑、多重抽象来获得数理逻辑经验；小学中年级是儿童学习和认知活动超越直接经验向掌握间接经验变化的转折期。童年期的学习四、 “学会学习”是小学生最基本的学习任务莱辛说 :“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话 ，我宁要选择寻找真理的能力。”家长给孩子最好的礼物是教他学会学习。学会学习涉及多种要素，其中有学会思考、学会合理安排和分配时间以及为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧的学习策略和记忆策略等。童年期的学习五、 学习促进小学儿童心理积极发展儿童心起发展是在主导活动中进行的，小学儿童的心理发展主要是通过学习活动进行的。学生的学习过程本身就是认识或认知过程。小学生在学习过程中掌握知识、技能和社会行为规范，在丰富自己、认知世界的过程中，将所学不断内化于己，不断地引起其智力、个性、社会性诸方面结构的变革，以促进心理积极发展。Part 2童年期的认知发展人的高级心理机能的发展由社会文化所决定，是通过语言符号的中介作用而不断内化的结果。——维果茨基童年期的认知发展——记忆的发展在童年期，儿童的记忆发展对他们的学习和心理发展具有非常重要的意义。长时记忆效果和保持时间的长短，在很大程度上取决于记忆的策略。学龄儿童的主要记忆策略有四种。童年期的认知发展——记忆的发展(一） 复诵策略复诵策略指有意识地重复、诵读、诵习所要记住的信息。复诵策略的运用要随年龄的增长而发展。研究发现，大部分童年期儿童都能自发运用复诵策略进行记忆。有的研究，对不会复诵的6 ~7岁儿童进行训练，发现这些儿童容易学会，并能够用复诵策略提高回忆量。这说明幼儿末期和小学低年级儿童是容易接受记忆策略训练的，而这种训练是必要的。童年期的认知发展——记忆的发展(二） 组织策略组织策略是指把要识记的材料，按其内在联系，加以归类等进行识记。儿童运用组织策略要随年级提高而发展变化。低年级不能运用，高年级可以自发地运用，中年级不大会运用，但经指导和提示能够提高组织策略的运用效果。如何组织记忆材料要以提高记忆效果为准则进行选择。如归类，可按概念，也可按功用、颜色、图形等标准组织材料。童年期的认知发展——记忆的发展(三） 系统化策略系统化索略指对记忆材料进行信息加工，将相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，组成知识系统以帮助记忆的策略。童年期的认知发展——记忆的发展(四） 巧妙加工策略巧妙加工策略指要识忆的刺激信息之间没有意义上的联系，需要运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式，使其变成活生生的“意义”。如记忆外语生词、电话号码、分辨常见的易混汉字和错别字等。童年期的认知发展——思维的发展童年期思维的基本特征在于，逻辑思维迅速发展，在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。这种过渡要经历一个演变过程，从而构成童年期儿童思维发展的基本特点。童年期的认知发展——思维的发展(一） 童年期儿童思维的基本特征1 . 童年期思维的本质特征童年期是认知发展的具体运算阶段，其思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维。2 . 从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡童年期儿童思维发展是从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，是思维的主导类型发生质变的过程。3 . 思维类型变化的转折年龄思维类型变化的转折年龄在9 ?1 0岁，即小学中年级阶段。童年期的认知发展——思维的发展(二） 思维形式的发展思维形式是指思维的逻辑形式，发展心理学研究儿童思维形式的发展是为了揭示思维发展的规律性。这里