减轻课业负担-合理有效布置初中生作业名师制作优质教学资料.pdf

卓尼县第一中学作业布置与批改制度 ————减轻课业负担 合理有效布置初中生作业 一、作业布置与批改的现状 1、反馈时间过长 对作业施行批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星 期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正， 实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。 2 、反馈信息量过小 由于教师作业批改时只是“蜻蜓点水”，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不 能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错 因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。 3 、校正措施不力 因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学 生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题 遗留，违背了循序渐进的学习。对于做错题的同学只是泛泛要求其改正。至于有多少同学 做错，错误类型有哪些，出错的原因是什么，老师不去追究。导致错误的认识得不到及时 纠正，变成遗留问题，失去批改作业的信息价值，影响后续知识的学习，影响教学质量的 提高。 4 、作业形同虚设 有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些 订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成 了“负担”，它的作用逐渐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值，存在只讲形式， 不重效果的现象。 有一些老师布置作业量不足，有的老师布置过多，学校不得已规定了作业量；有的老 师只布置，不批改；有的老师虽布置，让学生批改；出现问题不能及时处理，学校不得已 规定了作业批改必须有记录。 二、作业批改的功能 作业作为教学常规的重要环节，作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的 质量，发展学生智能，渗透德育，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。作业 批改作为常规教学的重要环节，既是课堂的补充和延伸，又是使学生对所学知识消化、吸 收及进一步升华所必须的手段。也是教学信息反馈的重要途径， 通过作业批改，一方面教师可以从学生那里得到有关信息，把握学生知识掌握和能力 发展的程度，及时调整教学方案，修正教学行为，确保后续教学的实效性、有效性和针对 性。另一方面，学生是学习的主体，在学习过程中，学生输出信息后，从来自教师的反馈 信息中得到肯定或否定的评价，可以使自己刚产生的认识得到确定，从而促进知识的接收 和强化，或及时矫正自己的认知偏差，变换思维方式和理解角度，改进自身的学习策略。 因此，对错的这种批改方式有助于师生双方了解和分析教学成败的原因，便于调整教学目 标、进度和方法，从而促进教学质量的提高。 三、关于作业布置及批改建议 为有效解决初中生作业负担过重问题，建议教育行政部门应制订初中学校 各学科布置作业的规定，明确规定初中各年级每天完成作业时间不能超过 1.5 小时。 （一）布置作业要求 1、符合课程标准和要求，有助于理解、记忆、巩固知识，形成技能、技巧，做到“三 布置”“三不布置”：布置运用规律发展学生思维的作业，布置发现规律和总结方法的作 业，布置拓宽视野、引导探究、提升能力的作业；不布置重复性作业，不布置处罚性作业， 不布置占用时间多收获不大的作业。作业可分为必做作业（全体学生）与选做作业（部分 学生）。规定完成的作业符合学生一般水平，选做作业应有利于特长生发展。 2、注意作业的量要适度，多数课内训练，当堂消化。每天的课外作业总量不超过 1．5 -2 小时，要考虑学生承受能力与健康，要考虑学科平衡等诸多因素，坚持少而精，分层要 求，要留给学生看书消化的时间。此外，应提倡我们的老师也做“下水”作业，以身示教。 根据有关研究和分析，在初中语文学科方面，作业将主要以课外阅读、信息收集和摘 抄为主，学生每天的作业量不能超过 30 分钟；数学学科方面，书面作业每周可根据教学情 况安排 2 到 3 次，不能超过 4 次，书面作业要求全面批改，学生每天的作业量也不得超过 3 0 分钟；在英语学科方面，建议分层布置作