幼儿园课程知识点总结.pdf

一． 幼儿园课程的心理学基础 1. 心理学与课程的关系： 心理学成为幼儿园课程的基础之一， 主要是 由学龄前儿童教育的特点决定的。 为了使课程效果实现最佳状态， 必 须把儿童的身心发展规律和学习规律作为课程内容组织的客观依据。 以儿童发展为本， 课程要适宜儿童的发展， 是许多早期儿童教育理论 家和实践工作者所追求的理想和目标。 因此，要规划优质的幼儿园课 程，需要以一定的心理学基础为理论。 2. 心理学对幼儿园课程的影响： （一）成熟理论 ：代表人物 斯坦利·霍尔 和阿诺德·格塞尔 。霍尔 { 复 演论 } 主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵守来自外 部的规则。因此，他被认为是建立以儿童为中心的教育理念的先驱。 格塞尔继承了霍尔的主张， 认为儿童的发展由遗传因素决定， 并把通 过基因来控制发展过程的机制定义为成熟。 成熟理论对幼儿园课程的启示： （1）重视儿童学习的“准备状态”，在儿童尚未达到准备状态时， 应耐心等待儿童的成熟，而不要人为的促进儿童发展。 （2）教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。 教师的作用是提供支持其成长和发展的环境和气氛， 让儿童能感受到 快乐和满足。 （二）认知心理学 ：代表人物 皮亚杰 。皮亚杰创造了儿童发展阶段 论和知识建构理论。 他认为， 认知发展不仅是建立在生理年龄的基础 上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上， 即儿童通过与世界的 互动来积极的建构自己的知识， 从而主动地尝试认识外部世界的意义。 皮亚杰理论中的发展观以儿童为中心，以儿童能涉及的经验为中心， 尊重儿童的主体性。 思维的机制：同化，顺应，总结 皮亚杰的儿童认知发展阶段： A. 感知运动阶段（ 0 岁-2 岁）：“客体永恒性” B. 前运算阶段 （2-7 岁）：1）自我中心：皮亚杰三山实验 2）泛灵论： 幼儿会由己推人，认为万事万物都有生命，即“万物有情” 3）思维 的不可逆性（无法达到守恒） ：长度守恒、液体质量守恒 4）分类能 力 C. 具体运算阶段 (7-11) ：获得守恒性（思维具有可逆性） ， 群集结构 形成（分类系统） D.形成运算阶段（ 11-15 岁） : 思维摆脱具体事物的束缚 皮亚杰理论对幼儿园课程设计、编制和实施的影响： A. 为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作； B. 帮助儿童发展提出问题的技能； C. 应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的 （三）精神分析理论： 代表人物 弗洛伊德 。提出人格结构说，认为 人格由本我， 自我和超我组成， 儿童的早期经验对其人格和心理健康 的影响是巨大的。 2、埃里克森 将人生分为八个阶段，他最具有创造性的观点就是“同 一性危机”，提出发展是依照渐成原则进行的观点，且每个阶段都有 危机，顺利解决则有助于发展健康的人格。 精神分析理论对幼儿园课程的启示： （1）强调早期儿童人格的培养，强调学龄前儿童心理健康的重要性 （2）重视游戏的作用 （能够解决心理冲突），教师要观察儿童的游戏， 记录儿童游戏的行为。 （四）行为主义心理学： 代表人物 华生 。他推论，儿童的任何言行 都是由周遭的环境或教育刺激所引起的，产生了 S-O-R 公式。 R （操 作反应）— S （强化） 斯金纳 认为：人的行为大部分是操作性的， 任何习得的行为都与及时 强化有关，因此可以通过强化塑造儿童的行为。 行为主义心理学对幼儿园课程的启示： （1）对儿童学习任务的分析、确认儿童