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《化学教学设计概论》读书笔记 《化学教学设计概论》主要是通过一般教学设计和化学教学设计的描述，介绍 了知识中心教育、社会中心教育以及学生中心教育课程理念的演变过程和教学设计 思想。此外，对基于讲授式化学教学设计、基于STSE教育的化学教学设计以及基于 科学探究化学教学设计都做了平面式是展示。 一、知识中心教育的教学设计 20世纪的五六十年代，以布鲁纳为代表，掀起教育内容现代化的课程改革运 动，提出了学科结构理论，奠定了学科中心说的基础。教学必须重视学科结构、直 觉思维和发现学习。决定学科逻辑的因素有三个：一是包括重要的基础理论、公认 的研究方法和逻辑推理在内的基础科学的结构；二是教养目的；三是一系列的心理 学和教育学的要求，特别是学科的可接受性、学科与学习者的认识能力相符合的要 求，以及认识兴趣的形成与发展的可能性等。 知识中心教学设计：1、“有意义接受学习”教学设计。有意义学习的产生必须 具备这样几个条件：首先，学习材料必须具有逻辑意义，材料间有可能建立起非人 为的、实质性联系。其次，学习者必须有进行有意义学习的心向。最后，学习者的 认知结构中必须有适当的知识与新知识产生联系。2、不同类型知识学习的教学设计。 ①陈述性知识教学设计，应处理好如下三个环节：第一，教材的组织与呈现；第二， 促进知识的理解；第三，指导复习，促进知识的巩固。②程序性知识教学设计，应 该处理好接受学习与发现学习的关系。③策略性知识教学设计。 二、社会中心教育的教学设计 作为理科课程，最有代表性的社会中心课程就要数STSE教育课程，兴起于 20世纪二三十年代的欧洲。20世纪50年代末的科学教育活动特点为：科学课程内 容以概念为中心来发展，强调逻辑结构。随后，科学教育培养目标上以培养科学家 转变为培养全民科学素养。 三、学生中心教育的教学设计 学生中心式教学设计强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意 义的的主动建构。能够充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用 的体现。1、以学为中心的教学设计，设计一般过程为：通过分析教学目标来确定学 习主题；创设学习情境；信息资源设计与提供；自主学习策略设计；协作学习环境 设计；学习效果评价；强化练习设计；结束。2、问题解决式教学设计，包括以下几 个环节：创设情境，引入问题；分析问题，收集信息；寻找方法，设计方案；评价 方法，得出结论；应用新知，产生迁移。 四、基于讲授式化学教学设计 讲授式教学方法就是教师通过口头语言对学生系统地传授知识的一种方法。 根据教材内容和学生认知发展水平的不同，可分为讲述法、讲解法和讲演法三种形 式。主要优点是教师能够同时向许多人传授知识，缺陷是在教学过程中，学生的注 意力会下降。 化学讲授式教学方法设计：1、适用条件：所学的知识用其他方法不容易获得， 需要将来源于各个方面的资源加以整合，学生要理解不同的观点。2、实施过程 3、 基本步骤：第一必须弄清楚教学目标和主要知识点，第二应按顺序逐渐呈现知识， 第三讲授应该是清晰具体，最后必须能够掌握学生的理解程度。4、与其他教学方法 相结合 5、与现代教育技术相结合 6、基本程序设计：启发诱导—讲授新课—巩固 新知—检查反馈—综合运用。 五、基于STSE 教育的化学教学设计 STSE 思想起源于学校科学教育领域之外，其教育宗旨是培养具有科学技术素 养，全面发展的一代新型公民。该种结构中我们看到的是化学在现实中的功利性价 值，化学科学是逻辑关系全部被拆解。通常可采用课内渗透、STSE 活动课和社会实 践三种形式。STSE 活动课主要是在校内进行的教学组织形式，是课堂教学的继续和 延伸，能够满足不同发展水平学生的兴趣和爱好，可以培养学生动手动脑的习惯， 发展学生个性，全面提高学生的科学素质。 六、基于科学探究化学教学设计 科学探究是一种重要的学习方式，也是基础教育阶段化学课程的重要内容， 其核心是把培养科学素养作为基本目标，把科学思想和科学方法作为最主要的教育 内容，贯穿于化学学习之中。 科学探究是一种教学活动，这种活动反映在课程观念上便是以学生为中心，学 生能力培养至上。教材结构上便是基于自主、合作、探究的问题解决式编排。科学 探究教学策略的教学设计有：1、利用实验方法进行探究 2、利用化学史料进行探究 3、结合生活生产实际进行探究 4、利用调查访问进行探究 5、通过查阅文献资料进 行探究。 我觉得教育的社会价值与个体价值是统一的，没有个体价值