五年级下数学教学反思用直线上的点表示分数_人教版.pdfVIP

《用直线上的点表示分数》教学反思 一、教材内容的编排 遵循学生的认知规律 对于分数意义的教学，遵循由简到难的一般教学规律，人教版小学数学教材安排 在三年级上学期和五年级下学期两个学段进行教学。基于这一年龄段的孩子，他 们对知识的学习主要还是以直观形象为主，小学数学教材中，分数这一内容安排 有多种直观模型，这样的编排更适合孩子对知识的学习。 1、分数的直观模型 （1）实物模型，例如半杯牛奶、半个苹果……儿童最早接触分数概念及其术语 可能与空间有关 , 而且更多是三维的 , 而不是二维的 ,分数概念的引入是通过 “平均分”某个实物取其中的一份或几份认识分数的，这些直观模型即为分数的 “实物模型”。 （2）面积模型：用面积的“部分—整体”表示分数。通过“平均分”某个 “正方形”或者“圆”，取其中的一份或几份（涂上“阴影”）认识分数的，这 些直观模型即为分数的“面积模型”。学生在三年级主要是借助面积模型初步认 识分数。 （3）集合模型：用集合的“子集—全集”来表示分数。这也是“部分—— 整体”的一种形式, 与分数的面积模型联系密切,甚至几乎没有区别, 但学生在 理解上难度更大。关键是“整体 1”不再真正是“一个整体”了, 而是把几个物 体看做“一个整体”, 作为一个“单位”, 所取的一份也不是一个 , 可能是几 个作为一份。例如，在下图中，“蓝色长条”占全部“长条”的 。 分数的集合模型需要学生有更高程度的抽象能力 , 其核心是把多个物体看做 “整体 1”。 分数的集合模型的优点是有利于用比较抽象的数值形式表示 “比”与“百分比”。这时, 我们把分数看做是算子 , 即把分数看做是一个映 射。例如, 下面深色长条与无色长条之比为 3∶2, 或者写为 。 分数的集合模型需要学生有更高程度的抽象能力，其核心是把“多个”看作 “整体1”，所以是五年级学习分数的意义的重点，也是与三年级认识分数最大 的不同。 （4）分数的“数线模型”：（数轴上表示的线段长度、点） 分数的“数线模型”就是用“数线”上的点表示分数。它把分数化归为抽象的 第 1 页 数，而不是具体的事物。 二、各种直观模型之间的关系 分数的“数线模型”与分数的“面积模型”有着密切的联系：一个分数可以表示 “单位面积”的“一部分”，也可表示“单位长度”的“一部分”，前者是二维 的，后者是线性的，是一维的。 三、分数的“数线模型”：（数轴上表示的线段长度、点） “数线模型”是“数轴”的前身，是数轴的“局部放大”和“特殊化”，是用 “点”来刻画“分数”。如图： 分数的数线模型相对于面积模型和集合模型来说有一定的难度，所以教材中 并没有出现用数线上的点表示分数，但是在学习了真分数和假分数后出现了在数 轴上表示真分数和假分数。（在学生理解了分数的意义基础上，逐渐抽象出数线 模型）如：三年级认识分数时出现是多为用分数表示段的长度： 如：五年级认识分数意义时多用分数表示点（数轴），更抽象。学生理解比较难。 四、数形结合 体会真分数和假分数分布范围 把分数在数轴上直观地加以表示，这是数学素养的重要组成部分，让小学生知道 正的真分数是密密麻麻地分布在 （0，1）区间上的，假分数分布在≥1区间上的， 加强分数和数直线之间的联系，更好的体会到数形结合的妙处。 五、用直线上的点表示分数的方法 1、确定各数所在的范围——看这个分数在那两个自然数之间； 如真分数 在（0,1）即0＜ ＜1 假分数： 在（1，2）范围，即：1＜ ＜ 2. 2、找出“1”在哪里？重新等分，找出分数单位，即：标明1 份是（1/几） ①在0~1 这一段容易找到分数单位 ，对于分数 、、顺着数出分数单位的个数； ②在6 等分格里找出分数单位 有一定的难度，需要学生明白分数的面积模型， 这里是把每2 格看作一份，即：分数单位 的地方，可以按照这个分数单位去找。 3、对假分数 ，看有（5）个 ，顺着数过去，确定点。 第 2 页