(完整版)体积与容积教学设计说课稿.docVIP

体积与容积教学设计 一、教材分析 体积和容积是比较抽象的概念， 教材中是让学生在充分体验的基础上理解他们的意义。教材首先借助学生已有的生活经验， 让学生交流物体的大小和容器盛放东西的多少，感受 “物体有大有小，容器盛放的物体有多有少。 ”接着，教材围绕 “土豆和红薯哪一个大 ”的问题， 引导学生开展实验活动。 从中发现两个物体放入水中后都占据了一定的空间， 而且水面上升的高度不一样， 说明这两个物体所占空间的大小不一样。然后，教材揭示体积的概念。最后，教材通过学生实验研 究 “哪个杯子装水多， ”在学生感受容器所能容纳物体体积的大小打基础上， 揭示容积的概念。 随后，教材还设计了搭物体等活动， 使学生进一步体会体积和容积的意义。这节课的重点就是形成体积和容积的两个具有抽象性的概念。 概念形成 一般采用不完全归纳的方法，大致有以下几个步骤： (1)引导学生注意观察教师 所提供的感性材料，或者从学生已有的经验中，作出新的探讨。 (2) 在感性认识的基础上，从各种属性或特征中， 找出本质的属性或特征， 舍弃非本质的属性或特征。 (3)由这些本质属性或特征，抽象概括成一般的概念。二、学情分析 《体积和容积》是学生学习几何体积的开始，在学习这个内容之前，学生在 他们的生活中已经具备了许多关于体积和容积的具体的感性积累， 本节课老师在 充分了解学生的基础上， 主要充当了一个 “先行组织者 ”为学生的有意义的学习呈 现典型材料，在学生已知和未知之间架起一座沟通的桥梁， 帮助学生自主建构正 确的概念。 三、教学目标 1、知识与技能目标： ①通过具体的实验活动， 了解体积和容积的实际含义， 初步理解体积和容积的概 念。 ②能够知道体积和容积之间的联系与区别。 2、过程与方法目标： ①在操作、交流中，感受物体体积的大小，发展学生的空间观念。 ②培养学生观察、 操作、概括的能力以及利用所学知识合理灵活地分析、 解决实 际问题的能力。 3、情感与态度目标： 在学生的合作交流中，注意数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 四、教学重难点： 教学重点：通过具体的实验活动，理解体积与容积的含义。 教学难点：理解体积与容积之间的联系与区别。 五、教学用具：课件、两个容积一样的烧杯、土豆、红薯，纸杯，和纸杯差不多大的瓶子 六、教学过程： （一）激趣导入，提出问题 1、谈话：同学们一定听过《乌鸦喝水》的故事。在这个故事中乌鸦是用数学方法来解决问题的。你们想知道乌鸦用了什么数学方法吗？下面我们再来欣赏一下乌鸦喝水的故事吧！ 2、师生欣赏《乌鸦喝水》片段。思考：乌鸦为什么能喝到水了？ 看完了，老师想问：乌鸦为什么能喝到水了？（石子是占有一定空间的，石子的投入挤压了水的位置，水面慢慢升高了。）今天老师带领大家认识两位新朋友：（板书）体积与容积 （二）实验探究，理解概念 A、感受物体体积的存在，理解物体体积的含义。 1、师：刚刚的乌鸦聪明吧？我想你们一定也很聪明。我们一起来看，老师手里 有一个红薯，如果我把它放进盛有水的杯子中，会发生什么现象？（学生发言） 2、师：那好，我们一起来看一下。（将红薯放进杯子，水挤上来了）你们说对 了，很好。那么这个实验说明了什么？（红薯也占有一定的空间） 3、（举着黑板擦和粉笔盒）这两个物体呢？它们也占有空间吗？ 其实所有物体都占有一定的空间。 在数学中，物体所占空间的大小， 叫做物体的 体积。（板书） （学生齐读概念） 请观察一下，哪个物体体积大，哪个物体体积小？ 如电视机体积大，水槽体积小。黑板擦的体积大，粉笔的体积小。 你能这样对比着举几个例子吗？ 请同学们说给同桌说说 谁能愿意把你列举的例子说给大家听听？ （学生发言） 4、这样的例子很多很多。老师手中的这两个东西，请同学们看一下，谁的体积 大，谁的体积小？ （状况一：有不同的意见了，看来我们出现分歧了，怎么办？状况二：同学说的很对，那你能找到方法来验证你说的吗？）如何作比较比较的方法很多，那我们就用你们的方法试一试 5、（学生示范）将土豆，红薯放进两个装有一样多的水杯里，水都挤上来了，说 明了什么呀？ （土豆和番薯都占有一定的空间， 都有体积） 继续观察两个水杯 里的水，你们发现了什么呢？ （水面不一样高了） 通过实验我们知道了土豆和番薯都有体积，而且它们的体积有大有小。 （回到实验）番薯和土豆比，番薯（土豆）占的空间小，说明它的（体积小）；番薯（土豆）占的空间大，说明它的（体积大） 6、通过实验观察，我们知道物体的体积有大有小。 （出示书本第 42 页的试一试）两个小朋友用体积一样的小正方体搭了两个形状 不一样的长方体，谁搭的长方体体积大？ （出示书本第 42 页练一练第 1 题：同一物体，形状改变了，但是体积不变） 让 学生用同样一块橡皮泥随便怎么捏，捏成形状不一