关于对初中英语学习中听写环节的几点看法-精选文档.docVIP

关于对初中英语学习中听写环节的几点看法 　　单词是学习英语的基础，单词记忆也就成为学习英语的重要环节。在学校中，听写几乎成为每一位英语教师检测学生对单词记忆的一种法宝。许多教师认为只要学生记住单词，英语就能得高分。因此老师们把听写单词作为教学活动的一个重要教学活动。 　　笔者所在学校有十四名英语教师，其中有十三名老师都进行听写，只是听写的次数不同，有六位老师一周三次，在有早晚自习时听写，其余七位老师坚持每天在课堂上听写。听写的方式是老师提前布置听写内容，学生按老师的要求去记忆单词。听写时，老师要么念汉语，要么念英语，学生按照老师所念顺序写出相应的内容。但在听写的过程中就出现了许多问题：诸如成绩好同学的不管老师怎么听，他们都会自觉主动地去背单词，每次都能写的很好。而那些学困生就不会用心地去背单词，反而想尽一切办法来对付老师的听写，有的学生会把要听写的单词提前用铅笔写在听写本上，桌子上、墙上或用钢笔写在手心上或夹带纸条。当教师发现之后，有的教师就会对学生严厉批评，这样不仅影响了教师的情绪和上课的进度。学生也会因记不住单词而觉得英语越来越难，就会慢慢地讨厌英语而放弃学英语，甚至讨厌英语教师。还有听写完之后，有的老师亲自批改听写本，这样无形中加大了教师的工作量。但我们都知道，一个个的单词就像建房子用的一块块砖，我们不准备足够的砖怎么能把房建起来呢，学习英语也是一样的，不想记单词又怎能把英语学好呢？单词记忆就成了学习英语的拦路虎，也是我们每一个英语教师的困惑。就像有的老师说的：“不搞听写又怕学生不去记单词，看到听写成绩又很失望。”那么，作为一名英语教师，应该怎样解决这个矛盾呢, 听写到底听还是不听呢？听写是否可以用其他的活动来代替呢？这也是笔者一直在探索的问题，现在笔者把自己在教学实践中的一些做法写出来，与同仁们一起分享和探讨，望同仁们提出宝贵的意见。 　　一、会写是建立在会读的基础之上 　　我们用的是新目标英语教材，该教材最大的特点就是：一是词汇量大，有的一个单元就有93个单词，二是活动内容多，老师们在课堂上既要教单词，又要完成课本内容。在时间紧任务重的情况下，有的教师在课堂上带读单词，学生们鹦鹉学舌地跟着读，上课时似乎会读了，但课后又忘了，这样，学生连读都不会读，又怎能去记单词，听写时怎么写得出来呢？有个学生和我交流：“她不会读单词，在记忆单词时就把字母按顺序死记硬背，然后把相应的汉语意思记在一起，如 stamp，s-t-a-m-p,邮票。但问题是当时记住了，到听写时内容一多，就会把字母顺序混淆掉，这样，时间久了，单词读不成，也记不住，慢慢地就觉得英语越来越难，就开始放弃学习英语了。因此，要保证学生会写，首先要保证学生会读。笔者是这样做的。首先，重视音标教学，训练学生见词能拼读的能力，教会学生按音节记忆单词，如population，po-pu-la-tion. 其次是教会学生学会用零散时间记忆单词，把自己当天要记的单词抄在小纸条上，在空闲时多看，重复看的遍数够了，自然而然就记住了。还有笔者每天坚持在上新课前都带读单词，要么自己带，要么用录音机，坚持一星期下来，学生们已经重复了将近20遍，这个过程中，优生、中等生是一个加深记忆的过程，而那些学困生是一个再次学习的过程，至少见到单词能准确地读出来，这不仅可以增强学生的自信心，而且避免了齐读过程中，学困生的滥竽充数的现象，到最后还是不会读，就更别说后面的听写了。 　　二、抓好“两读” 　　有很多的家长和学生都在抱怨，学习英语缺乏相对的语言环境，但笔者想问大家，有多少家庭、多少学生有条件去国外感受真实的语言环境，是不是不能跟老外交流，不能去国外学习英语就无法学了吗？但笔者认为，我们没有说的环境，但我们有读的条件，在教学过程中，我们要加强“两读”。 “两读”即大声朗读和课外阅读。 　　大声朗读笔者是这么操作的：每单元的句型和短文首先要让学生们跟着录音机大声地读，或跟着笔者读，然后，学生以小组的形式大声地读，如遇到不会读的，学生们互教，直到大多数学生都能流利地读出这些句型和短文；其次是笔者每天在课堂上，学生们先读单词，然后给他们五分钟时间大声地读自己喜欢的英语短文，给他们的partners 听。我们千万别小看这短短的五分钟，长期坚持，不仅对学生们的单词记忆有帮助，还培养了语感，增加了学习英语的信心，学生们也不会因记不住单词而惧怕学英语。 　　课外阅读不仅可以帮助学生巩固所学词汇，还可以接触新词，扩大词汇量，培养语感，增强阅读能力。笔者每周都会在网上找一些短小的故事，如Little Red Riding hood, Snow White 等，让他们以小组的形式阅读，然后让他们分享自己读的故事，这些故事既简短，词汇量也不是很大，学生们也很感兴趣，这样学生在不知不觉地学到了英语。 　　三、认真研读教