课堂实录《卖火柴的小女孩》(窦桂梅).docx

我这样细读文本 —— 《 火柴的小女孩》的感受 桂梅 先从医生 起。 到医院看病， 你或 会 的情景——听 你感冒了， 面的医 生看你一眼， 血、 尿、照胸透，然后 照着一大堆化 你开最 的 ；若 身体哪 个部分不舒服，医生会开出一 子 你接受 ——“ B 超”、“彩超”、“CT ”??医生 成了各种高科技医 器械的附属品，而自身“望、 、 、切“的本 却退化了。 由此，我想到了我 教 解 教材的能力。 教材好比一个需要你 断的人， 当然不一定是病人。 教材把握的准确程度， 之于 文 老 ，好比“望、 、 、切”之于一名医生。 一个 的 文老 来 ，解 教材的重 要性毋容置疑。 文老 都 当 自己， 你能静下心来， 什么 代手段的也不凭借，独 立解 教材 ？拿到教材后， 你究竟是如医生凭借医 器械一般， 靠着上网 ， 复制粘 的方式 找答案， 是能 有一份面 文本的底气？ 代网 技 的高度 达， 使得我 教 缺少了 “静悄悄地琢磨”文本的 心与耐心。 有一些老 ， 已 了依 教参 行 教学 ， 教学方法，喜 照搬教参 成的“教材分析” 。一旦离了 根拐杖，几乎寸 步 行。 没有 文本的触摸， 没有 文字的咀嚼， 此以往， 文教 化 展的 志 —— 解 教材的功夫和能力就会 失殆尽。 就引出了文本 。 文本 ，由《小学 文教 》 志在国内率先力倡， 志已做 的 ，相信老 它已 比 了解，不再 述。 里我想以一篇 典 文《 火柴的小女孩》 例， 一 所走 的文本 之路。 教学之前的 ， 我 没有囿于 篇 文之中， 而是把 篇 典的文章放在一个宏大的 文化背景下， 了大量的相关 料，如 《 安徒生童 的悲 意 》 、《以 写哀倍增哀— — 火柴的小女孩反 描写 析》 、《童 教学方法 》??同 ， 我 了《儿童文学教 程》、《小 言美学》 《相信童 》等相关理 籍。然后再 文和叶君健原 文 行 比，在比 中 行 疑与确 ，写下了一万多字的解 札 。 在此基 上 行教学 ，先后易稿 14 次， 然最 上 只从其中取一瓢 ，但每次 的角度不尽相同， 我 教学思路的形成提供了 暴， 更 今后解 同 文本拓展 了 野。由此我 感到， 的 文本才是最好的 。 而且这一课，是我们“共教、共读、共写”校本教研方式年度研究的课例，目的是通过 共同研究《卖火柴的小女孩》 ，来实现教师共同理解共同分享，直至共同成长。 一、我们这样细读文本 1、语言 文本细读的起点一定是文章的语言。 触摸文本，咀嚼语言，悉心体味， 发掘内蕴——作 为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力， 用一双敏锐的眼睛，发现文章字词 句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。 以细读词语为例，我们应当反复琢磨、体味隐含在词句中的深刻的意义。 如《卖火柴的小女孩》 课文第一句 “天冷极了， 下着雪， 又快黑了 ”。一个冷， 而且还 “冷 极了 ”，已表达出冷的程度。加上雪，更冷，还有冬天的黑夜，又是一个冷，三个冷，放在 一起，层层推进。而且别忘了，这是大年夜，寒冬腊月、冰天雪地——所有这些加在一起， 该是个怎么样的冷呀！细读之后，我们仿佛看到了那雪花纷飞、寒风刺骨的场面。 如果说夜 幕的下垂， 好比轻轻揭开了故事的序幕， 那么，原来这看似简简单单的环境描写， 却让我们 一下子就置身于故事的情境当中。 读出了这样的一层意味， 后文中提到的小女孩光着头、 赤 着脚就更能唤起我们的同情怜悯。可见，每一个用词后面，都有一份意味深长。 再如，“这一整天， 谁也没买过她一根火柴， 谁也没给过她一个钱。 ”这句话的本意就是， 这一整天， 没有人买过她一根火柴， 没有人给过她一个钱。 言外之意是——小女孩一天也没 有卖出过一根火柴， 一天也没有挣到一个钱。 但课文中却有意规避了这样的写法， 两个看似 简单的“谁” ，剔除了泛泛而过的“大多数”——“没有人” ，表现的是所有的人无一肯施舍 自己的同情； 体现出不是小女孩不肯用心努力换得温饱， 而是面对如此美好可怜的生命， 世 人的冷漠到已经到达无以复加的程度！看似简单的 “谁”，让我们强烈地感受， 原来这寒冷不 仅从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。所以，细读文本的时候，抓住重点词语 品读，不但能读到词语本身的信息，引发开去，还会获得更为深刻的感受。 文学作为语言的艺术，常常并不是 “直白 ”地将自己的意思说出来， 而是要运用象征、借 代、拟人、想象、夸张、隐喻等“艺术表现手法”来表达。我们在解读文本时，自然也要注 意以“艺术表现手法” 为突破口， 读懂“语言艺术” 的内蕴， 对文本