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新课程标准下语文教学中如何教会学生做人 凉州区金羊镇海上小学 　 　王嘉彰 塑造孩子，头等重要的是教其＂学做人＂.所谓＂学做人＂,我以为就是让孩子首先懂得如何对人、对已,懂得如何对公、对私，进而懂得如何对待祖国的命运和和个人的前途。“学做人”虽是一辈子的事，但是根基是从小打下的。“学做人”可以说是我国伦理教育的中心。当今社会，物质日渐丰赡,倘若淡忘了“学做人”，那是人生的重大失误。所以，在语文教学中，如何都会学生做人，是小学语言文教师的崇高的使命。 一、 以师之品,传情导引。? 在小学，除了班主任以外,与学生接触最多的便是语文老师。因此,语文教师的人品对学生如何 “学做人”影响极其深远。 首先是语文老师如何对待工作，老师对待教学工作的态度是师品和重要表现，认真与马虎,执着与随意，在学生的心中何等的泾渭分明。同样，老师对学生的态度，往往使学生更具体要认识老师，感悟老师的从品态度。从职业道德讲，老师应该面向全体学生,而学生,尤其是小学,又特别希望得到老师的爱。因为学生对老师的爱，会涉及到爱他教的课,从爱老师变成爱学习。作为语文老师,对待课文中描写的人物、景物、事件的态度,也同样会显露教师的人品。教师对课文中的伟大人物和英雄人物在教学时，自然面呈然表现出敬爱和激动的情绪,对课文中描写的祖国的河山,祖国的瑰宝，爱恋之情溢于言表，透出心中的愉悦和骄傲，这种情绪对学生的影响也很大。例如教学《桂林山水》时，我就向孩子们描述自己在桂林看到外国友人成群结队，不远万里来到中国的桂林旅游的生态情景，我讲得那么骄傲，那么兴奋，传递着自己对祖国山河的爱恋之情。孩子们听得津津有味,从他们兴奋的眼神中看出他们已受到我的感染。事实上每堂语文课,语文老师都在敞开自己的情怀，都在传导自己的真情实感，表白自己的人生哲学。以师之品,传情导引，是在有意无意间进行的。所以在课堂教学或日常生活中,不管语文老师的人品如何,都会对学生的情感与行为发生作用。 二、 以文之理,区分是与非。 教学生“学做人”，在学龄初期,主要是在具体、充满情感的行为中进行的；而到了中高年级,随着认识水平的提高，就应该向学生阐述正确的理念。正确的理念，会导引、约束孩子的行为。所以在小学语文教学中,加以明示,让学生懂得应该怎样，必须怎样，区分“是”与“非”,使孩子的行为不仅有高尚情感的驱动,也有正确理念的导引。 １、　明示观点。小学语文教材语言生动形象，富有情感,包蕴着深刻的做人的道理。如《美丽的公鸡》一文就是告诉儿童美不美不在外表,而是看你能不能为人们做事。《小白兔和小灰兔》一文教育孩子只有像小白兔那样勤劳才能得到幸福。而懒惰两手空空——其实这样的道理，不就是当今社会生活中“勤劳才能致富”的观点吗？又如《考试》，则阐明做一件事时，必须有他人意识,团结意识,“有了危险让别人先出去”，如果每个人只从自我出发,最后很可能同归于尽。在教学过程中应该把这些育人的道理明明白白地提示出来，让学生认识、理解乃至契入心灵深处。 明示观点是以课文的观点主导教学内容、教学手段，让学生先感受课文形象,激起相应的情感，在情感的驱动下,设计相应的语言训练,通过孩子自己的思维，去领悟，便可水到渠成，融会贯通。例如《落花生》,为了加深对课文理念“人要做有用的人,不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”,从而让学生懂得做人应该像落花生那样绝不炫耀自己的功劳,而要脚踏实地埋头工作。 ２、 评判角色。 教孩子“学做人”,就是培养和提高他们有分辨是非、美丑的能力。如何通过课文的学习使孩子明辨事理呢?在情境教学中，我常常让学生对课文中的角色或表演的角色进行评判。角色的扮演，角色的评判，对于儿童来讲，特别贴近，他们的分析、判断这一抽象思维的过程，就会伴随着形象、伴随着情感进行，使儿童对是非的判断理解的更具体、更深切。如教学《骆驼和羊》学生通过角色评判，就明白了骆驼和羊各有各的长处;我们人也是这样,并引导学生学别人的长处,看自己的短处,顺势教给成语：取人之长,补已之短。这虽是教学成语，其实也提示了做人的道理！在儿童刚步入世界时,明确这些做人的道理,对他们从小做人起到重要的导行作用。 3、 利用榜样的震撼力。榜样胜过训诫，光辉的榜样形象对于孩子具有强烈的示范作用。孩子天生有“向上”的心理，对于英雄人物,先进模范仰慕、钦佩之情会油然而生，还会有意无意地在行动中学习仿效。小学语文教材中的典范人物、英雄形象不胜枚举,从古代到现代,从革命战争时代到和平建设时代，从平民百姓到革命领袖,榜样的生动事迹，常使孩子们激动不已。当学到王二小将敌人领入我军的埋伏圈,自己却壮烈牺牲时,孩子的泪水涌上了眼眶,当读到小雨来掩护党员赵大叔，机智地跳水逃出敌人的魔爪时，孩子们禁不住欢呼雀跃。这些典范人物的故事集中凝练地反映了社会美,成为孩子们道德的示范、行为的指南,给孩子以心