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优等生的心理问题 长期以来在学校教育实践中，为便于因材施教，我们通常把学生分为“优等生”、“中等 生”和“后进生”三类。在教育教学研究的过程中，教育工作者大都认为“中等生”有潜力可挖， “后进生”令人头疼，往往习惯于关注弱势群体，只把学习有困难，成绩靠后或纪律不好的学 生作为思想教育和心理疏导的主体对象。对“优等生”则另眼相待。殊不知，“优等生”也同样 存在着一些影响其身心健康发展的“隐患”。 在美国爱荷华大学曾发生一个令世人震惊的事件：中国公派学生卢刚枪杀中国留学生山 林华和自己的博士导师等四位美国教授之后自杀。究其这位28岁青年博士的杀机：嫉恨山 林华的才华超越自己；误以为自己的导师和教授偏袒。追溯卢刚的成长轨迹：从小聪明过人， 学习上一帆风顺。出国前就是北京大学物理系的高才生。“精英人才”的卢刚常被捧着、护着， 以至造就了极端个人的自我中心、唯我独尊、高人一等、病态的好胜心等人格特征，最终走 向了自我毁灭之路。卢刚这样的个性特征，绝不是一时形成的，其根源只能从他在青少年时 代的成长中去寻找。 中学生处于青春期发育的重要阶段，每个学生都可能会因为不适应而产生心理障碍，我 们所说的“好学生”也不例外，他们同样需要老师特别是班主任的全面关心、精心培养和刻意 的摔打。 一、 优秀生的心理失衡 这些学生除了具有学生的普通的心理特征以外，还从以下几个方面产生显著的趋同感： 1．自居、自傲心理 优等生一般素质好，聪明伶俐，理解能力强，思维敏捷，因而会凭借自己的天赋和某 方面的成绩而感到自我满足。他们习惯了听赞扬、受奖励的环境，加之由于光环效应，老 师、家长对他们也多采取放任放心的态度，导致这种不客观的学生评价，很可能使他们形 成唯我独尊的心理障碍。常常表现为不喜欢参加集体劳动，不愿正视自身的不足，自命不 凡。在集体中往往表现出争强好胜，倔强不服输等心态。如果不能正确对这些心态加以调 控，就会变成盲目自傲，处事简单粗暴，看不起其他同学，听不进别人善意的劝告，即使 对老师也会表现出傲慢无礼，品头论足。我所在的班上就有这样的例子，我班学生A是个 有点数学天赋的学生，有较强的逻辑思维能力，但每次考试数学成绩却并不见得很理想。 他的卷面特点是难题能得分，常规题则却经常丢分。后来在通过他交上来的周记了解到， 原来他觉得课本太简单了，简直是小菜一碟，自傲自居的心理可见一斑。而后在课堂教学 过程中，据我的观察和其他各科任老师的反映，像他这种轻视对基本知识和技能的全面掌 握，甚至流露出厌烦的情绪的情况在我班的尖子生中并不鲜见。又如，在对本校部分教师 进行了调查，其中60%以上的教师认为许多优等生平时和教师相遇，常表现出对避而远之 或低头视而不见的态度。相反，极大多数一般学生在相遇时却能尊敬地叫你一声“老师”。 而不少老师更反映，学生毕业离校后，这种情况尤为突出。这也充分说明了“优等生”往往 自视过高，甚至不把老师放在眼里。 2．虚荣心理 中学生随着年龄的增长，生理的发育日趋成熟，而心理上成人感也过早出现，当他们 稍有成功时就特别希望得到别人的承认和尊重，加之现在家庭多独生子女，可以说普遍受 到长辈的宠爱。因而虚荣心理较为普遍，优等生更甚。由于在学校里老师对优等生过分信 任和偏爱，许多荣誉总与他们有缘，很受同学的羡慕，在学生群体中享有较高的威信。致 使他们产生一种优越感，甚至有点飘飘然。但由于他们的心理尚未成熟，往往不能正确估 价自己，有时会“打肿脸充胖子”盲目自信，看不到自己的缺点。这样在对自己的认识和评 价上就会产生片面性，特别是当外界评价超过自己的实际时，就会形成虚荣心理。而一旦 老师或同学指出其不足或错误，又表现得非常敏感，不是虚心改正，而是固执已见。有些 学生心里总想着：我是尖子班的学生，哪怕在班里倒数，也比其它班的尖子优秀。这种“凤 尾好过鸡头”的虚荣心理在优等生中就不少见，甚至导致有些学生为能进入尖子班而不考虑 自己的实际情况，宁愿放弃自己的优势科目和兴趣所在，选择进入他们心中的尖子班。据 我在教学教育过程中的进一步了解，我班仍有一小部分学生存在这样的心理。又如一些报 上登载的优等生未考上理想的学校而轻生的悲剧，很显然是优等生虚荣心在作祟的结果。 3．挫败心理 长期以来社会对优等生方方面面尤其是学习成绩的期望值比较高，而优等生在学习上 不可能一帆风顺，一旦受到挫折，达不到家长和教师的期望值，往往会受到指责。不少优 等生通