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八年级数学（上）《等腰三角形》教学案例 师：将准备好的一张长方形纸片按图中虚线对折，并剪去阴影部分．再展开，是什么图形? 生(操作)：三角形。 师：这个三角形有什么特点? 生1：剪刀剪过的两条边是相等的。 生2：也就是说这个三角形有两条边相等。 师(归纳定义)：像这样有两务边相等的三角形叫等腰三角形。那么，刚才同学们剪出的这个 等腰三角形是轴对称图形吗? 生(齐)：是。 师：把你们手中的三角形沿折痕对折，找出其中重合的线段和角 (学生小组合作，大约3分钟) 师：好。你们通过刚才的讨论，能发现等腰三角形的性质吗? (学生沉默不语) 师(迫不及待)：从等腰三角形的底角考虑。 生：等腰三角形的两个底角相等。 师：从折痕考虑．折痕是三角形中的什么线? 生6：折痕可看作等腰三角形的顶角平分线，底边上的中线和高。 师：也就是说，等腰三角形的顶角平分线，底边上的中线。底边上的高相互重合。 【透视】整个活动，有操作，有猜想，有证明，课堂上气氛活跃．每个学生都参与了讨论。 许多人都认为这是一。但只要我们冷静思考一下就会发现，学生是在教师的指令下折纸的， 折纸后左右对称的关系很明显．没有猜想的必要。而对探索性质这一教学重点，让学生思考 的时间很少，小组合作交流流于形式．等腰三角形的性质并不是由学生发现的，而是教师急 于求成强行给出的。由此看来．学生整个探究活动都是按部就班．照教师要求做出的，学生 有活动无体验，有经历无感悟．探索流于形式．所以看似热闹．实质上并没有给学生理智上 的挑战、认知上的冲突，忽视了对数学本质的追求．使得真正理解了等腰三角形性质的学生 寥寥无几。 问题一：调控引导．注重探究质量 美国心理学家布鲁纳说：探索是教学的生命线。的确，没有探索，就不会有新的发现。案例 中，教师应让学生通过观察自己得出等腰三角形是轴对称图形的结论，然后提出猜想，当然 (猜想结论可能有多种)，只要教师加以引导，最终他们肯定可以自己概括出等腰三角形的性 质。这时．教师再利用折纸验证并解释，效果肯定会好许多。可见，教师在课堂上应起好组 织者、引导者的作用，给学生认真思考的时间和空间，让学生多动脑、动口、动手，亲身经 历知识的发生、发展过程，把探究活动充分展开，提高探究质量，做到让学生去发现问题， 让学生去猜测结果，让学生去选择方法，让学生去探索思路，这才是真正的探究。 问题二：凡教必“究”．探究毫无价值 新课程倡导学生动手实践、自主探索，于是有的教师几乎每个内容都要安排学生动手“探究” 一番，似乎有无“探究”成了衡量一节课好坏的唯一标准。