《风》的教学反思.docVIP

《风》的教学反思 《风》以儿童的口吻描述大自然 风的特征，是儿童喜 闻乐见 的学习内容，那你会怎么写这一课的反思呢 ?下面是小 编为大家收集整理的 风的教学反思，可以可以一起参考一下。 每一颗种子都 饱含蓬勃的力量，只要我 们留心去 浇灌;每一个花苞都 拥有绽放的能力，只要我 们留心去呵 护;每一颗心灵都 蕴含思维的火花，只要我 们留心去点燃。当思 维的火花即将绽放的时候，需要我 们适时地给予阳光雨露， 让它尽情地 绽放 《风》是一首 优美的诗歌，全诗采用反复叠唱的手法，描 绘了微风吹动之下大自然的 美丽景象，内容生 动，诗句朗朗上口，富有想象力。有利于培养学生的 观察力、想象力和 语言的积累，激 发学生对大自然的 热爱之情。在教学 这一课时，为了激发学生到生活中去观察，去思考、去 创造的热情，我在 课前布置学生到生活中去找 风。在教学完 课文之后，我设计了“我是小 诗人”的环节 ：“聪明的小朋友 们，让我们都来当小 诗人吧 ! ”学生的情 绪一下子被 调动起来，学生的思 维处于最活 跃的状态下，他 们跃跃 欲试，编出了许多： “你没见过风 ，我也没 见过风 ，你看小草在点 头，那是 风儿在和他 们打招呼。 ”你“没见过风 ，我也没见过风，你看花儿弯下腰，那是 风儿在和他 们玩耍。 ”“你没 见过风，我也没 见过风 ，你听风铃叮咚响，那是 风儿在唱歌。 ”“你没 见过风，我也没 见过风 ，你看柳枝在 摆动，那是风儿在跳舞。 ” 在我的鼓励下孩子 们的思维被激活了，迸 发出许多创造的火花。争着抢着表达自己的想法。 这时，我又提出更高的要求： 风除了唱歌、跳舞、打招呼 还可能做什么呢 ?有的学生 说： “生气、微笑、玩耍、看 书、捉迷藏 ”我追 问道： “在什么 时候风做这些事呢 ?你还能像刚才那样说一说吗 ? ”孩子 们的创作热情还很高，很愿意接受挑 战，纷 纷创作出了多姿多彩、令人 赞叹 的诗句： “你没 见过风 ，我也没 见过风 ，你看 风车 在转动 ，那是风儿在和 风车捉迷藏。 ”“你没 见过风 ，我也没 见过风 ， 你看沙土到 处飞，那是风儿生气了。 ”“你没 见过风 ，我也没 见过风 ， 你看书被翻起，那是 风儿在学习。”“你没 见过风 ，我也没 见过风 ，你看国旗 飘啊飘，那是 风儿在向国旗敬礼。 ” 每一个花苞都渴望被呵 护，每一 颗火种都渴望被点燃。在学生的思 维火花即将 绽放的时候，它的声音是 细弱的，它的花瓣是 纤嫩的，它的表 现是羞涩的，我 们应该用心去 倾听，悉心去呵 护，耐心去启迪，然后在恰当的 时机，添上一把柴， 让它绽放，让它燎原。 新课程倡导把课堂变为学生自主、合作、探究的 场所，强调让学生通 过自己切身的体验来认识世界，感悟自然万物，力求体 现大语文教学 观和教育教学的开放性原 则。在平 时的教学中，我努力 尝试种种做法， 唤醒学生已有的生活 经验，激起学生的情感共 鸣，使学生在课堂上有 话可说，有事可想，有空 间可拓展，培养学生 动脑思考、 动情感受、 动手制作、动口表达等 综合语文素养，使学生真正成 为学生的主人，并感受到学 习的无穷乐趣。 这是一首清新、 优美的诗歌，描写的 风就像一个 顽皮的孩子，整天在山野 间游戏，使得树叶颤动，河水起波 纹，花儿点 头，诗歌想象力丰富，将孩子 们经常看到的景物描写得如诗如画。 在教学中，我从 创设良好的教学情境开始， 谜语激趣， 导入新课。上 课时，我先 编了一个谜语给大家猜：禾苗 见他弯腰，花儿 见他点头，小树见他招手，云儿 见他让路。学生的情绪一下子被 调动起来，争先恐后地 说出谜底。我趁机追 问道：你 见过风吗 ?在学生兴 趣大增 时，我介 绍说，风是没有形也看不到的，我 们有怎样知道 风呢 ?随后，我一句 导语 ：我们也来读读一首关于 风的诗歌，看看 诗人笔下的 风又是怎样的。学生 兴致勃勃地 进入学习中。 《语文课程标准》指出：各个学段的 阅读教学都要重 视朗读和默读有些诗文要求学生 诵读，以利于 积累、体 验、培养 语感。教学中，以形式多 样的朗读，逐步引 导学生由 读通， 再到有感情的朗 读、背诵。重 视读的实践过程，使 阅读真正成 为学生主 动的个性化的行 为。 在朗朗的 读书声中，让学生获得初步的情感体 验，激发起对美、对大自然的向往，充分感 受到语言的美。我 设计了多处读文，初 读时解决字 词正音，语句读通，渗透 识字方法 ;再读时正确、流利， 标明小节序号，理清 结构 ;听读时，学会 边听边批注，找到描写 风的语句 ; 细读时 ，具体而深入，抓住重点 词句感悟，想象 诗句内容，从而内化理解。他 们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中 领悟诗的意境，感受到栩栩如生的 风的形态，特别在一些重点 词语颤动 、点头、