人教版初中语文教案《从百草园到三味书屋》.doc

人教版初中语文教案《从百草园到三味书屋》 教学目标 1、知识与技能：抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。学习两相对照的文章结构。 2、过程与方法： (1) 学习并运用联系比较法，进行探究学习。 (2) 运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。 3、情感、态度、价值观：激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。 教学时间：（两个教时） 教学过程： 第一课时 一、导入： 有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了 ,, ”这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。 二、简介作者及创作背景： 媒体展示：鲁迅 (1881 —1936) ，本名周树人，浙江省绍兴市人， 伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌 等，收在《鲁迅全集》里。本文写于 1926 年，是一篇回忆童年生活 的散文，收在《朝花夕拾》 ( 原名《旧事重提》 ) 。百草园，绍兴城 内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候 (12 岁到 17 岁) 在这里读书。《朝花夕拾》是鲁迅唯一一本散文集， 是他回忆童年、少年和青年时期不同生活经历与体验的文字，全书十篇文章，外加一篇《小引》和一篇《后记》。 三、快速阅读课文，整体感知课文，理清课文结构 四、问题探究：媒体分步展示： 1、第一段，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草 ; 但那时却是我的乐园。”“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗 ?该怎样理解作者的用意 ? ( 关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已 隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。 ) 2、第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，思考作者 是如何描写百草园的景物。 ( 按由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动，从植物到动物的顺序，从视觉、听觉、触觉、味觉等多 方面对百草园春夏秋三季景物进行有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉 ; 再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实。先写静止的，如石井栏 ; 再写动态的，如叫天子。“不必说 ,, 也不必说 ,, 单是 ,, 就”用“单是 ,, 就”突出后者。 ) 3、阅读写美女蛇部分，学生复述，分析作用。 ( 运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。 ) 4、学习写冬天百草园部分，划出捕鸟动词，分析作用。 ( 作者对捕鸟经过的记叙，写得很细致，很有层次。先写捕鸟的 时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其 中。 ) 五、小结： 写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理。 第二课时 一、导入：回顾上一堂课 二、问题探究：媒分步体展示： 1、齐读第 9 段，分析其作用，体会恋恋不舍、依依惜别之情。 ( 告别童年，挥别令人快乐的百草园，是成长途中必经的苦楚， 也是漫步人生路必须付出的代价。这一段起着承上启下的过渡作用。 ) 2、阅读写入学情形的段落： 划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。 ( 陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。 ) 分析对先生外貌的描写，作者对先生是怎样评价的。 ( 写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。评价：“极方正，质朴，博学的人。”) 3、探究学习三个读书生活片段，讨论： 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这 虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生“有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”，你怎样评价这位先生呢 ? (2) 三味书屋的生活与百草园的生活有着怎样的对比 ? ( 学习环境：呆板 ( 黑油竹门，匾，画 ) 学习生活：枯燥正面描写教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明 ; 教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪 侧面描写折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁 ) 怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题 ? ( 私塾只要求学生读书，不许做别的活动。画画是少年鲁迅的艺 术爱好。背着先生画画，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。 ) 总结： 全文前写百草园，后写三味书屋。就局部而言，写百草园含三大块内容：春夏秋的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。写三味