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班级微课程案例反思 班级微课程案例反思有哪些 ?微课以信息技 术作为基础,表现形式是小 视频 ,将文字、 图片、音 乐等元素 结合起来使用 ,它的出 现为教学课堂带来了生机 ,对于提升 课堂的时效性发挥了重要作用。下面是小 编为大家整理的班 级微课程案例反思，供你参考 ! 微课程不仅是一种工具，更是一种教 师成长的新范式，通 过制作微 课程，教师们不断深入反思，不断 归纳总结 ，在不知不 觉中成长 。多媒体的呈 现方式、 5 分钟的学习享受让更多的教 师爱上了微课程。制作微 课程也让教师在培训中从消 费者变成了生 产者，借助微课程这一工具，老 师们可以将 隐性成果 显性化、 显性成果 标准化、研究成果 传媒化、科研门槛草根化。 李玉平：刘校 长的 “四化 ”总结 得非常好，微 课程正改 变着许多学校和地区的教 师成长方式。学校一般都有固定的写作任 务，但写的 过程中有几个不容回避的 问题： 论文与故事：不 论书写还是阅读，教师都更喜 欢故事，但 现实似乎在开一个不大不小的玩笑：要求教 师写论文，背景、意 义、价值、理论依据 出发 点是好的，但 问题是用对专业 工作者的要求来要求教 师，是不是不太 现实 ? 数量与质量：笔记、心得、 论文、故事 类别 不少，但 质量关注不 够，缺少引 领、点评，更缺少 课程化开 发，所以故事写了不少，但究竟 发挥了多少作用 ? 成果与传播：教师的文章中不乏 优秀作品，但因 为缺少再开 发的意识，最终成果往往 停留在 “经验层 面 ”。 经验背后的策略、策略中的 风险、经验推广的关 键元素，研究得不 够， 所以最 终 “典型 经验可以打 动人，但很 难复制 ”。 所以，我 们鼓励教 师基于自己已有的 实践经验，尝试进 行精细化加工：文章中 发现经验—— 阅读文章， 寻找出最有价 值的经验 ;将经验变为 成果 —— 对经验进 行深度追 问，抽出策略、方法等 ;对成果进行课程化开 发—— 将成果 进行“课程化 ”开发和“可视化”开发，变成微课程。 上面的三步表面上是 对文章的精 细加工，事 实上是对成果的深度反思、梳理，是一种更具价 值的研究。以湖北宜昌天 问学校的教 师为例，他 们每周写一篇文章，几年来 积累了大量的文章。今年假期，他 们开始对自己过去的 “每周一得 ”进行梳理， 结果发现寻找真正的成果并不是一件容易的事。但教 师们经过 一个假期的思考和开 发，最终形成了 “班 级文化微课程系列 ”“学校管理微 课程系列 ”，这 些成果的背后是教 师研究能力的提升。 微课程的开 发，意味着教 师成长方式的变革。再 举一个读书 的例子：吉林希望小学以前鼓励教 师读书 、写心得体会，后来要求教 师研发微课程，将 书中作者的策略或好故事用微课程的方式梳理出来。 这样一来，教 师阅读 的数量少了，但是深度却不一 样了。比如他 们把《第 56 号教室的奇迹》中雷夫的策略开 发成《阅读的策略》《教学的策略》等 10 集微课程，将雷夫的故事 转化为策略， 这样大家学起来就 简单多了。 这也实现了 “教 师由学习者到开发者、创造者 ”的转变。 通过这次培训，特别是学习了《微 课程的运用》，增 长了不少知 识。 微课是展示自己教学能力的一种重要方式，通 过这种短时间内的视频教学，能有效地观察自己上 课时的过程，包括上 课时的表现，对于自己的教学展示有着 较为清晰的 认识，能通过自己看到自己上 课时的语言，姿 势，动作形态，课堂讲授等获得较大的自我 认识。。然而随着信息与通迅技 术快速发展，在教育 领域， “微课 ”将革新 传统的教学与教研方式， 突破教 师传统 的听评课模式。 微课时间 短：教学 视频是微课的核心 组成内容。根据中小学生的 认知特点和学 习规律，“微课”的时长一般在 5 分钟以内。 微课内容少 “微 课 ”主要是 为了突出课堂教学中某个学科知 识点的教学，或是反映 课堂中某个教学 环节、教学主 题的教与学活 动，相对于传统一节课要完成的复 杂众多的教学内容， “微课 ”的内容更加精 简。 资源容量小。 “微 课 ”视频 及配套 辅助资源的总容量一般在几十兆左右， 师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、 课件等辅助资源，非常适合于教 师的观摩、 评课、反思和研究。 “微课 程”起点很低，基于 PPT(幻灯片 ) 技术，后期 转为视频 文件，人人可做， 简单易学。微 课程每一集内容相 对独立，它可独立使用，也可嵌入学校任何 课题，还可以独立成系统，综合使用。 微课程 利用了网 络传送的便捷与 录影重复利用成本低的特性，使用方便，除了网上学 习，还可利用手机、微博等方式学 习，也可以用于学校例会、研 讨会观看或讨论 。主要 针对教师专业发 展，内容直接指向具体 问题，关注 小现象、小故事、小策略 ，