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《从军行》说课稿 《从军行》说课稿 一.说教材 这就是一首优秀的边塞诗 ,反映了戍边将士保卫边境 ,杀敌立功的雄心壮志 , 具有昂扬的战斗精神 ,动人心魄 ,充满了爱国热情与乐观精神。诗的头两句写景 ,点出了战争的艰苦环境 ,景中含情。唐王朝与吐蕃贵族经常发生战争 ,由于战争残酷 , 青海湖上空阴云弥漫 ,大片大片浓厚的阴云 ,一直延伸到天边 ,高耸的雪山笼罩在乌云中 ,显得暗淡无光。一个“暗”字 ,以自然景物极力衬托战争的惨烈。远望前方玉门关 ,显得遥远而迷茫 ,那大漠间孤零零的城池变得更加孤单了。一个“孤”字说明环境的恶劣、孤立无援 ,为下文写将士们豪壮的精神面貌 ,作了有力铺垫。这两句诗 ,渲染了战争气氛 ,点出了凄凉艰苦的环境 ,表达了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。 诗的后两句转入直抒情怀 ,描绘了战士们英勇杀敌的精神面貌。将士们身经百战 ,黄沙把铁甲都磨破了 ,可见战斗就是多么艰苦激烈 ,把所有的战斗生活 ,都浓缩于七个字中 ,尽管如此 ,将士们的报国斗志丝毫不减。最后一句写出了将士们的豪壮誓言 :不击败敌人 ,决不回还。 二。说教学目标 本课分两课时进行 ,通过对教材的分析 ,针对五年级小班学生的实际情况 ,我 运用我校的古诗词分层课堂教学模式制定了本课时 ,也就就是第一课时的教学目 : 知识与技能目标 :用“瞧文字——想画面——解诗意”的自主学习古诗的方 ,理解古诗大意。背诵古诗。 过程与方法目标 :分层自主学习 ,合作探究 情感态度与价值观目标 :体会诗中蕴含的爱国情感 ,受到感染。 三·说教学重点、难点教学重点 :理解古诗大意。 教学难点 :体会诗的意境 ,感悟诗人的爱国情怀。 《从军行》说课稿 四、说教法学法 1、教法 :充分相信学生的能力 ,教会学生运用“瞧文字——想画面——解诗意” 的自主学习古诗的方法学习古诗。。 2、学法 独立学习与合作学习相结合。 五·说教学环节: 我这节课的教学设计运用的就是《小学语文古诗词分层探究式 (导读 )教学模式》 ,根据五年级学生的实际情况 ,采用“分步朗读、逐层深入”的方法 ,以学生自学为主 ,教师点拨为辅 ,由浅入深 ,从易到难 ,分散难点 ,各个击破 ,从而达到本课的 学习目标。 根据教学模式 ,我设计了“课前查询——初读感知——精读品悟 ———回读感悟——拓展延伸——课后作业“六个大环节 ,其中前三个环节属于分类自主学习、分层点拨 ,第四个环节属于分层练习 ,第六个环节属于分层自主作业。这样做注重了对“三生”的培养 ,让尖子生吃饱 ,让学困生吃好 ,让特长生发挥特长。 六·说教学流程 (一 )课前查询 ,解诗疑 (学生课前预习 ) 1、查询诗人。利用网络资源或与相关的教辅书查询作者。 2、了解背景。利用学生现有的图书资料了解相关的写作背景。 3、读文释词。利用工具书读准每一个字的字音与初步理解个别词语的意思。 通过课前预习 ,为下一步学习古诗词打基础 ,同时培养学生主动学习与搜集处理信息的能力。 (二 )初读感知 ,读韵味 古诗词就是富有音乐性的语言艺术 ,它尤其注重节奏与韵律。这就决定了古诗词特别适合诵读 ,学生在诵读中品味诗歌的音乐美、意境美 ,领会与理解作者的思想感情。这部分的设计 ,我做到以下几点 : 《从军行》说课稿 1、明确提出初读的要求。在初读教学环节 ,我给学生出示“学习指南一” , 组织学生在课堂上初读诗词 ,要求前两遍把古诗读通顺、读出节奏 ;后两遍要默读 , 瞧着诗句中的文字 ,联系书下注释想象画面。 2、 给予学生反复读的时间。 学生只有在读得正确流利的基础上才能进一步 深入诗文 ,理解感悟诗中蕴含的情意。这一环节我要给学生提供充分的独立学习 的时间 ,让学生在初步读诗的过程中感受古诗的韵律美 ,想象古诗描写的画面创设 浓郁的氛围 ,力求使学生在课初就与诗中的语言文字做亲密接触 ,为下一步的诵读 感悟做好铺垫。 3、有针对性地检查反馈。 学生第一次自主学习后 ,我分别让尖子生、中等生与学困生读古诗 ,掌握学生的学习情况。 (三 )精读品悟 1、想象诵读 ,悟诗情 教学中 ,我引领学生根据诗句所蕴含的意象展开丰富的想象 ,进入诗文的意境 , 想象作者所描绘的人物、情节、场面等等 ,品味深蕴其中的浓浓情怀 ,读出作者的神韵 ,做到读中入境 ,读中悟情。学生走进作者所创设的情境中 ,加之声情并茂的朗读 ,学生一定会有所感悟 ,从而培养语感 ,受到情感的熏陶与美的教育。 2、 出示“学习指南二” , 有两项(1)要组求织学生自读自悟 ,说说读懂了什么。(2) 在独立学习的基础上 ,再把遇到的问题或难点提炼出来 ,在小组内开展合作学习 ,讨论研究 ,达到多向互动交流 ,以丰富学生独立学习的收获。 对于问题或难点 , 小组内能解决的小组内解决 ,