苏林霍姆斯基说在人的心灵深处都有一种根深蒂固的.docVIP

苏林霍姆斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师只有在教学中有意识的创设问题情境，引导学生自主探究，让学生在有趣的、现实的问题情境中，经历自主探索的过程，这样学生就能在提出问题和解决问题的过程中，体验和感悟到数学的价值。 我认为，教学情境是学生参与学习的具体现实的情境。教师在进行教学设计时，要创设与当前学习相关的、尽可能现实的、有利于学生对所学内容的主题意义进行理解的情境。因此，教学情境的创设要注意以下几点： 一：有效性：教学情境的创设是为了有效教学活动的开展。教学情景应该是生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境而人为的编造。与生活实际不符的虚假情景，不但起不到情境本身的作用，反而给学生造成负面效应。因此，教师创设教学情境时，一定要先想想整个活动是不是为教学内容服务的，还是仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹，教学形式的多样化、趣味化。情境的有效性体现在明确的目的性，参与的全体性等方面。 二： 真实性：在日常教学中，我们要因地制宜，符合实际情况。教学情境应从现实背景应该是真实的或是可能发生的。生活到处都有数学，教学情景简单有效才是真，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。 三： 简洁性：教学情境的创设要简洁明快，直奔主题，切忌在情境中流连忘返。而且并非所有的问题都从生活引进。 四： 适度性：在数学课堂上，我们创设情境的目的是为了激发学生的学习兴趣，从而能较为主动地投入到探索新知的学习中来，让学生感受数学从生活中来，又运用于生活，与我们的现实生活息息相关；学习数学不是单存地学习一些机械死板、枯燥无味的概念、算理和定律等等。所以，我认为是否要创设情境、是否要用教材上的情境要根据教学内容和学生的知识基础和生活经验来考虑，来设计教学过程。从而引发学生的思考，带着这样的问题进入探讨。事实上是用教材上的情境还是自己创设情景，要看哪个情境更有利于学生的学习。 五： 问题性：一个好的教学情境必须有一个或几个好的问题。特别是学有余力的学生开始对“有用”“有挑战性”的数学问题更感兴趣。所以我们在创设情境中更应关注学生的数学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性，探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且应当学会数学地思考”。好的教学应让学生“带着问题进教室，带着思考出校门。”