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教师的尴尬现状 1、头顶七彩光环，教师角色期待神圣化 长期以来，教师被认为是社会道德形象和知识化身，这种角色定位源于社会的期待，而 非教师专业的定位。“圣职者”、“知识的权威”、“蜡烛”、“春蚕”、“绿叶”、“园丁”、“人类 灵魂的工程师”等等，表面上看，是对教师工作的称赞，实质上却给教师角色蒙上了理想化 和神圣化的色彩，给教师带来了更多的心理压力和精神束缚。这些角色期待过多地强调了教 师角色的奉献精神和权威意识，忽视了教师作为一个完整生命个体的价值和作为一个独特专 业人员的本质。 与此相反的是，社会对教师的角色有较高的期待，却又没给予教师应有的社会地位。教 师在整个社会职业排名中地位较低。因此许多教师对自己的职业前景不太看好，怀有“谋生”、 “混碗饭吃”观念的教师绝非少数。期望与现实的巨大反差造就了许多教师人格分裂，一方 面是谦谦君子、良好的社会形象；另一方面是对学生的摧残和控制，更有的教师对学生大打 出手，表面上看是为学生好，其实质是学生的表现直接关系到自己的荣誉和奖金。 2、束缚身心的枷锁：教师管理体制僵化 传统的学校管理仍然是比较严格的自上而下的级层管理制度，缺乏人性化的管理方式。 许多教师感到自己被系统内部的许多规定、条例和制度包围和限制着。频繁的检查、考核、 调研、评比活动使教师疲于应付；严格的坐班考勤制度使教师失去了自主活动的空间；以学 生的考试成绩 （分数）为唯一取向的教师评价制度消磨了教师改革的锐气和胆略；形式主义 严重的培训制度使教师失去了专业化发展的机会；只重视教学不重视科研的教研制度使教师 丢掉了自己的声音和话语。此外，由于目前我国教育法制建设还不完善，管理者在管理过程 中渗入了太多人为的随意性和不合理性，学校演变成权力争夺的场所，很多教师主动放弃了 参与民主管理的权利和机会，习惯于逆来顺受和听命于人。 3、教育中的真空地带：教师教育思想贫乏 有人说：“中国的教师大多是没有教育思想的”，虽然有些片面但不无道理。因为传统教 育需要的只是忠实的执行者，而不是积极的创造者。长期以来教师在以考试为中心的运作模 式下，形成了一套应对考试的办法。“时间＋汗水＋题海战术”是当前许多教师的法宝。如 果说这些教师还有一些教育观念的话，那就是“应试教育”观。虽然素质教育搞了多年，“减 负”喊了多年，但表面的素质教育实质上的应试教育仍然大量存在。大量的“补课”、“培优 班”、“辅导班”的存在仍然是教育界不争的事实。许多教师在经历了教育改革多次“只刮风、 不下雨”之后，安于现状，高举“应试”的尚方宝剑在教育领域里的纵横驰骋。更有许多教 师对教育领域里的新观念和改革嗤之以鼻，不屑一顾。如果中考和高考这些指挥棒仍然在强 调刻板统一，那么所有的新观念和改革只能是一厢情愿，所有的努力终将付之东流。对分数 的普遍追求，使不少教育者失去了应有的教育良知，失去了对教育的理性和正确判断。 4、戴着镣铐跳舞：教师教学行为模式化 传统的教学是以统一性、确定性、模式化为特征的。统一的课程、统一的教学内容、统 一的评价标准，教学目标是确定性的，知识是确定性的，这必然导致教师教学行为和方法的 模式化，使教学缺乏创造和灵感，成为压抑学生生命个性的桎梏。造成这种状况的主要原因 是我国传统的课程实施模式，这种模式认为课程就是教材，是规划好的活动内容和程序，教 师的任务就是完整地、按照设置者的意图把内容忠实地传授给学生。这些课程内容所反映的 是占社会主流地位的价值观，体现的是占社会支配地位阶级的信念和意志。而且传统的观念 认为知识的价值观是客观中立的，真理是绝对的。因此，教师们在实施这些课程的时候很少 对其意识形态的东西进行反思和质疑，而是亦步亦趋，竭尽全力去理解和体现设计者的意图， 全然没有自己的思想迸发、没有自己的创造、没有自己的声音的话语，将自己堕落成一个教 材和知识的附庸，成为灌输既定知识的传声筒，将自己异化成工具。 5、围城里的孤胆英雄：教师工作方式孤立化 传统的教师工作是以“孤立”和“封闭”为特征的。 一是缺乏教师与教师之间的沟通和合作。在传统的分科教学条件下，教学工作常常被认 为是一件独立性很强的工作，教学的全部过程常常是一个教师“孤军奋战”。加之近年来教 育领域里的人事改革带来的竞争，更是加剧了学校教师之间人际关系的紧张度，经验丰富的 教师惟恐别人超越自己、对自己的位置产生威胁，在教学方法上和教育信息上都会“留一手”。 二是缺乏教师与学生家长的沟通与合作。长期以来中国家庭教育的“