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教学心得与反思 一、尊重文本，研读教材 文本是教学之本，是教学之源。新课标明确提出，语文教学中有两个作用不可忽视：一 是文本的感染作用；二是教师本身的感染作用。语文课堂应把文本渲染作为教学过程的主体。 尊重文本，就是要求教师要精读文本，深读文本，直到对文本的内容烂熟于心时再进行研读。 研读要首先关注教师自身的阅读体验和感受，不要急于看参考书，要弄清文章的篇章结构， 读懂文章的主题内容，理解作者透过文章所生发的主体思维，然后再参阅有关文章及参考资 料。对待这些东西不是简单地接受，而是为了开阔眼界，提升认识，对文本进行再思考， “有趣、有用、有效”的角度去对课文进行再发现，架构文本教学的基本内容：一是让学生 读懂课文内容，知道课文为何而写，呈怎样的结构，有何主旨，这是最基本的教学层面；二 是在课文教学的同时渗透知识教学，注重学生的“积累”；三是在课文教学中既教课文，又 “用课文教”，以能力训练为抓手，在课文教学中既指导学生读懂课文，又渗透一定的知识 教学。至此，在已经成熟的个人主观体验的基础上，积极地借鉴吸取外在的材料，对文本的 认识就全面深入了，讲课的切入点呼之欲出，讲什么，怎样讲，已心中有数。 二、多向设计，关注学得 文本设计的重点分两类：一是在课文要害处、重要处引导学生思考；二是在学习困难 处帮助学生排除障碍。一篇课文中心唯一，但可以有不同的导入内容，效果也是不一样的。 此外，课型不同，要求学生掌握的重点也不一样，我们应针对不同的课型特点，以学生为本， 关注学得。课堂设计要先关注学，再考虑教。例如预习课，预习课的目的是为“文本展开、 文本阅读”作铺垫，为有效开展“文本阅读”作必需的准备，预习课主要培养学生对知识的 积累整合能力。培养学生自主学习的能力是新课程理念的集中体现，尤其到了高中阶段，随 着学生知识和能力的逐步提高，其自身已具备了自主学习的能力,而预习课是进行自主学习 的主要方式。上“预习课”，师生首先要摆正预习的位置。它不是可有可无的教学环节，而 是当前教学思路更新的具体体现。学生对每一堂课新知识学得好与差，与预习的优劣有着密 切的关系。教师要引导学生提高对预习这一环节的认识，明确预习的重要性。具体来说，预 习课的设计必须达成以下四级目标：一是搜集材料，获取信息。引导学生了解文章的时代背 景，解读作者，解读与文本相关的有效信息。有些文章时代背景比较复杂，为了便于学生在 预习中能较好地体会作者的思想感情，教师可引导学生查找有关资料，如果条件不允许，教 师要提前为学生搜集有关信息。学生了解了这些知识，在预习课文时就能更好地了解课文的 主题及所表达的感情。这一环节，教师要引导学生感知材料和信息，通过具体的活动，落实 学生的表达和整合能力。二是阅读感知，落实字词积累。通读全文，把重点字词和不理解的 字词画出来，查字典或有关资料，并学会运用。教师要做好检查和督促工作，并能利用黑板 做好重点字词的整理和讲解工作。三是直观感悟，交流感受心得。将对课文的理解或某些感 受写在空白处，并做好眉批。把不理解的地方做上标记，以待交流。在这一过程中，教师要 注重搜集信息，及时引导、点拨。上课时教师要走下讲台，走到学生中去，特别是注意学习 能力相对不足的学生，他们在思考问题或做眉批时，难免会出现一些偏颇。教师应把学生的 预习思路引到学习重点上来，同时教师可以不失时机地介绍一下有关文本阅读的知识，告诉 学生在阅读时应重点学习什么，从而教给他们阅读文本的方法。教师在引导学生预习时，切 入点要小，挖掘要深，不可面面俱到，只要有收获即可。以文言文为例，重点应放在字词上， 先由学生阅读感知，自己动手翻译，然后提出问题，小组讨论，不能解决的问题放到课堂上， 并由教师总结规律性的字词。四是提出问题，确立下节课的文本教学目标。鼓励学生大胆质 疑，大胆发问，并发表他们自己的见解。俗话说：“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的 火种，是创造的动力。这一过程中，教师要善于从学生的问题中提取共性的内容，进行梳理 整合，形成下一节课的教学目标。同时教师要深入研读文本，提出有价值的问题来引发学生 的思考，使预习感知趋于深入。为此，教师必须明确预习课不等于自学。自学是在没有教师 授课或指导的情况下学习，而预习课仍然需要教师的指导。如果在学生的自学能力还没有培 养起来时，完全靠学生自学，学生是很难理解和掌握相对抽象的哲学概念、观点等基本知识 的。 三、强化实践，落实细节 新课标对语文课堂的要求之一是语文课堂教学应进行大量的“语文实践”的设计。我 们知道，语文是工具性和人文性