未选择的路公开课教案.pdfVIP

《未选择的路》公开课教案 【教学目标】 ㈠知识与能力目标： ①了解诗人和创作的背景；②能够流利的朗读和背诵诗歌； ③理解诗所蕴含的人生哲理；④理解象征和比喻的区别。 ㈡过程和方法目标： 通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。 ㈢情感态度和价值观目标： 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 【教学重点】 有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的 路。 【教学难点】 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、简介作者背景，导入新课： 作品：古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其 修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹， 鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常 常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特 的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人 生之路的思考。 作者：弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，11 岁父亲去世，随母亲到英 格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营 过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是新英格兰的农民诗人。 他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境 界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的 溪流》等。 二、指导学生朗读诗歌，整体感知。 1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。 2、点两名学生分别朗读，思考： （1）、这首诗是写什么，他引起了你哪些思考？让学生讨论。 师：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重； 人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。 （2）、《未选择的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表 现手法？你还学过使用这种手法的课文吗？ 提示：人生之路；象征手法；《在山的那边》、《行道树》等。 追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比较象征与比喻的区 别。（小草、粉笔） 师：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲 事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有 类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇 立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语 句、语段中起作用。 三、合作探究，交流领悟。 1、请用简洁的语言概括《未选择的路》每一小节的意思。 ①伫立（思索） ②决定（选择） ③选择后的惆怅 ④多年后的回顾，叹息。 2、诗人为何选择了一条“荒草萋萋，十分幽寂”，“人迹更少的一条道路”？ 师：“这条路荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”；也因为“人迹更少”， 需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可 见作者开拓进取的人生态度。 3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了 这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？ 明确：其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往 对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此 而生，忧郁因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。 4、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”? 师：这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择 的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这 从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供 选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能 放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对 未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问 题。 5、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理? 师：人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择将决定你 的一生如何度过。人只能选择一种人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于 创新和进取。 四、总结反思，拓展延伸。 1、请同学们仔细的想一想，我们应怎样选好我们的人生道路。试列举你曾作出 的一次选择。 2、读了这两首诗后，请回答，你最喜欢那一首诗，并简述你的理