浅谈小学数学估算教学.pdfVIP

浅谈小学数学估算教学 所谓估算，是指在计算、测量数（量）时无法也没有必要进行精确计算或测量，在精确计算或 测量的前后所采取的计算方法，是对数量关系做合理的大概推断。估算不仅应用于某些数字的运算、 长度的测量，还应用于几何形状，物品的重量、体积，冷热程度等方面。估算并不是近似计算，它 是表示对人们所要得到的理想结果给出尽量接近的值或量。估算通常是要判断结果在哪个数或量的 附近，或者确定一个范围。在小学阶段经常遇到的估算，大致可以分为三类：对大数目的粗略计算； 对日常口算、笔算的验算；对现实生活中一些量的简单推算。 《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估 算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”因此，新课程特别强 化了估算内容的教学，有关估算教学方法的探讨也一直没有停止。但是，在教学实践中，“估算教 学难”的问題却一直在困扰着广大的一线教师。下面结合自己的教学实践，谈一些具体的想法。 所谓估算，就是在一定的范围内对计算结果进行大致的估计。它的本质是在不要求准确值的情 况下，在允许的范围内迅速地口算。 《数学课程标准》对估算的教学在第一学段(1～3年级)和第二学段(4～6年级)都有具体的教 学目标要求，即“能结合具体的情境进行估算，并解释估算的过程”；“在解决具体问题的过程中， 能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”。可见，估算教学在新课程中的位置是重要的。 二、估算的作用 首先，估算可以培养学生的观察能力。估算习惯的养成是一个长期积累的过程，需要学生时时 处处注意观察生活中的许多常量，如一间教室的面积、一枝铅笔的长度、一袋盐的重量等。这样长 期下去就形成了生活的常识，有利于增强学生对周围事物的敏感性和主动捕捉信息的能力，从而促 进他们观察力的提高。其次，估算有助于学生养成对计算结果的检验意识。学生在计算后，可以利 用估算的方法判断计算结果的，减少不必要的失误。 三、计算题的估算策略 计算题的估算精确范围比较宽松。一般来讲，只要学生的估算方法合理，教师都应该给予肯定， 也就是鼓励估算方法的多样化。但是笔者认为也有一个“优化”的问题，既然是估算，必然是采用 口算的形式，越简单越好，越接近准确值越好。当然，学生在做题的过程中会遇到二者无法兼顾的 情況，笔者更倾向于在口算的基础上越接近准确值越好。如78×89，把78看作80、89看作90来 进行估算大约等于7200，这种方法最好；而把89看作100约等于7800的方法，则不提倡学生这 样做。虽然都在允许的范围内，不存在错误与正确之分，但在这个时候教师应该优化估算的方法。 四、解决问题的估算策略 解决实际问题的估算要比计算题的估算复杂得多。如：“一个足球29元，一个篮球32元，李 明带了280元，估计最多能买几个足球?如果都买篮球，估计最多能买几个篮球?”第一个问题，按 照常规的估算方法可以解决，即把要买的商品的单价估大一些、也就是29看作30，280÷29≈9(个)， 通过验证是正确的。而第二个问题，280÷32，学生就遇到麻烦了，把32看作40大约等于7个， 把32看作30大约等于9个，而正确答案应该是最多能买8个。所以像这样的题目，答案是唯一的， 不妨让学生笔算，商是几最多就能买几个。 又如：“某打字员1分钟能打52个字，一篇文章1800字，他40分钟能打完这篇文章吗?”大 部分学生用了这种方法：52×40=2080(个)用笔算的方法计算出结果再进行比较，所 以他40分钟能打完这篇文章。也有的学生用这种方法来做：52×40≈2000(个)所以 他能打完这篇文章。学生的理由是把它估小了都能打完，那40分钟当然可以了。笔者认为，虽然 这道题没有要求佔算，而第二种方法也不失为一种简单可行的好方法，只不过教师应给学生充分的 时间去思考为什么可以这样估算。 通过以上例子，笔者认为：解决实际问题应该让学生明白什么样的题目必须要估算，比如用钱 用料问题就要估大：估计一本书或一页的字数就要估小；而有些题目估大估小都可以，还要明白什 么样的题目可以采取不同的策略来解决问题。教师应该把这样的题目充分地放给学生，无论是估算 也好，笔算也好，只要能够正确地解决问题，我们都应该给于肯定和鼓励。 在新课程改革的引领下，估算能力的培养已经成为数学教学中的一个新重点和新难点。因此， 教师在教学中应努力为学生创设合适的情境，发展学生的估算能力，加强