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教师角色转变的反思 上学期在学习气温变化一节时，我所教的初二（ 4 ）班的课，一位同 学突然举手问： 老师，您说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉 雅山的海拔那么高，应该比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？ 气 候一章刚刚上完， 这个学生及时提出疑问， 说明他上课时认真听、 认真学， 也认真想了，确实，这个问题在书上是肯定找不出答案的。我想了一下， 用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。 这件事提醒了我，书本没有讲到的知识，可能有的学生会去想，也可能有 的学生心存疑问，苦苦思索又觉得与书本无关，就放弃了，这对于学生的 发展是非常不利的。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓励同学 们大胆质疑。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要 转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力 放在检查学生对知识的掌握程度上， 而应成为学生学习的激发者、 引导者、 组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、 和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉 快的心理状态， 来积极思维与想象。 如：每节课的开始， 我总是对学生说： 这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。 我觉得过去经 常讲这节课学习或今天上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我 学的味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花； 课堂提问经常问 你说呢？ 你认为呢？ 你的观点呢？ 你的看法呢？ 还有不同的想法吗？ 再想想看？ 等鼓励学生自由地表达自己的观 第 1页 / 总共 11页 点。对学生回答问题的评价也经常以 很好！ 太棒了！ 很有新意！ 你真会动脑筋！ 等语气来及时赞扬鼓励，所以在以后的地理课上，学生 都非常爱思考，拉近了教师与学生的距离。 上学期在学习气温变化一节时，我所教的初二（ 4 ）班的课，一位同 学突然举手问： 老师，您说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉 雅山的海拔那么高，应该比别的地方离太阳更近，气温怎么会低呢？ 气 候一章刚刚上完， 这个学生及时提出疑问， 说明他上课时认真听、 认真学， 也认真想了，确实，这个问题在书上是肯定找不出答案的。我想了一下， 用最浅显易懂的话解答了这个问题，并当众表扬他爱动脑筋，敢于提问。 这件事提醒了我，书本没有讲到的知识，可能有的学生会去想，也可能有 的学生心存疑问，苦苦思索又觉得与书本无关，就放弃了，这对于学生的 发展是非常不利的。我很快在别的班级上课时举出这个事例，并鼓励同学 们大胆质疑。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要 转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力 放在检查学生对知识的掌握程度上， 而应成为学生学习的激发者、 引导者、 组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由、 和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉 快的心理状态， 来积极思维与想象。 如：每节课的开始， 我总是对学生说： 这节课，让我们来共同研究，一起探讨有关……的问题。 我觉得过去经 常讲这节课学习或今天上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我 学的味。上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花； 课堂提问经常问 你说呢？ 你认为呢？ 你的观点呢？